Uribe-Zapata et al. (2023): Docentes rurales: celular universal, competencia TIC exploradora
Referencia (APA 7): Uribe-Zapata, A., Zambrano-Acosta, J. F., & Cano-Vásquez, L. M. (2023). Usos educativos de TIC en docentes rurales de Colombia. Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación, 13(2), 287–298. https://doi.org/10.19053/20278306.v13.n2.2023.16834
Capítulo: Cap. 1 – Antecedentes · Subcategorías: A5 Contexto rural y condiciones docentes · Mapa: MOC - Mapa de contenidos
Resumen
Investigadores de la Universidad Pontificia Bolivariana describen los usos educativos de las TIC entre docentes de escuelas rurales de Antioquia que trabajan con el modelo Escuela Nueva. El estudio es cuantitativo y descriptivo: a partir de un universo de 3853 escuelas rurales se diseñó un muestreo por cuotas por subregión, y por problemas de conectividad y contacto la muestra final quedó en 241 docentes. El instrumento tenía 128 preguntas sobre caracterización, conectividad privada, uso pedagógico del celular e internet y nivel de competencia TIC según el marco del MEN (2013).
Los resultados dibujan un perfil claro. La mayoría son mujeres (66 %) entre 31 y 45 años (59,7 %), y el 61 % no tiene posgrado. El celular es casi universal (97,1 %), el 81,3 % tiene datos móviles y el 68,5 % usa el celular en el aula. El uso pedagógico de las TIC se concentra en la planeación, baja en la ejecución y cae mucho en la evaluación. En competencia TIC, el 55 % está en el nivel explorador, el 26 % en integrador y el 7 % en innovador.
Los autores concluyen que infraestructura y conectividad condicionan el uso, que los docentes suplen con sus propios recursos lo que el Estado no provee y que la formación TIC ha sido insuficiente. Reconocen como límite que el enfoque cuantitativo no capta motivaciones ni concepciones. Para esta tesis hay que tener presente que la muestra es de Antioquia y de escuelas Escuela Nueva, no de docentes de Física de secundaria en Córdoba.
Citas por color
Las citas son textuales del PDF (Zotero/PDF nucleo/UribeZapata_2023.pdf). El PDF aún no está subrayado en Zotero; estas citas guían ese subrayado.
Definiciones (azul)
Definición (p. 295)
“La mayor cantidad de docentes está en el nivel Explorador, esto es, se están aproximando al uso de tecnologías en el aula. En términos de competencias pedagógicas, están en capacidad de identificar nuevas estrategias y metodologías mediadas por las TIC.” (p. 295)
Mi nota: Definición operativa del nivel explorador del MEN. Te sirve para situar el nivel desde el que parten colegas y estudiantes al usar tus simuladores.
Ideas principales (amarillo)
Idea principal (p. 295)
“La infraestructura y la conectividad condicionan los usos educativos de las TIC en los docentes rurales colombianos.” (p. 295)
Mi nota: Primera conclusión del artículo y argumento de contexto para diseñar simuladores que funcionen sin conexión.
Idea principal (p. 288)
“Si bien es evidente que los docentes en contextos rurales cada vez usan más las TIC a nivel personal, no se sienten igual de confiados y preparados cuando se trata de usarlas de manera pertinente en contextos de enseñanza y aprendizaje (Rana et al., 2022).” (p. 288)
Mi nota: La brecha no es solo de acceso sino de uso pedagógico. Por eso la tesis pone el foco en la mediación y no en el aparato.
Metodología (morado)
Metodología (p. 290)
“El universo del estudio fueron 3.853 escuelas rurales del departamento de Antioquia, Colombia, que funcionan con una metodología de enseñanza flexible denominada Escuela Nueva (https://escuelanueva.org/).” (p. 290)
Mi nota: Contexto de la muestra: Antioquia y Escuela Nueva. Al citarlo, aclara que no es secundaria rural de Córdoba.
Metodología (p. 290)
“La aplicación del instrumento implicó superar retos relacionados con la ubicación geográfica y la dificultad de contacto con los docentes por falta de acceso a conectividad en sus lugares de trabajo.” (p. 290)
Mi nota: Advertencia práctica: si tus instrumentos dependen de formularios en línea, la falta de conexión puede afectar la recolección de datos en cada ciclo.
Evidencia (verde)
Evidencia (p. 291)
“La presencia del celular, o móvil, en el contexto rural es altísima ya que el 97,1% de los docentes reportaron contar con un dispositivo de este tipo. También, el 88,8% afirmó usar su dispositivo para navegar en internet y el 81,3% manifestó tener datos móviles.” (p. 291)
Mi nota: Dato de contexto: el celular es el dispositivo más disponible. Pregunta abierta si tus simuladores deben correr en celular además de computador.
Evidencia (p. 292)
“Los datos ilustran que el 80% de los docentes en la muestra usan el dispositivo en actividades extraclase, el 79,3% preparan sus clases haciendo uso de estos elementos y un 68,5% utiliza el móvil en el aula de clase (Figura 2).” (p. 292)
Mi nota: Dos de cada tres docentes rurales ya usan el celular en el aula; el simulador en celular no sería ajeno a la práctica.
Evidencia (p. 294)
“En el momento de la evaluación, el uso de TIC cae a más de la mitad de lo que en promedio se hace en el momento anterior (la ejecución) y a un cuarto de lo que se hace en el primer momento (la planeación) (Figura 5).” (p. 294)
Mi nota: La evaluación es el momento menos mediado por TIC. Un simulador con registro de datos o evaluación formativa embebida apuntaría a ese vacío.
Evidencia (p. 295)
“Se encontró que el 55% de los maestros están en el nivel explorador, el 26% en el nivel integrador y el 7% en el nivel innovador.” (p. 295)
Mi nota: Cifra citable para el planteamiento: más de la mitad de los docentes rurales de la muestra está en el nivel inicial de competencia TIC.
Tensiones y vacíos (rojo)
Tensión o vacío (p. 292)
“Por un lado, esto es un llamado de alerta para la inversión pública en la medida que se deben seguir mejorando las condiciones materiales y de conectividad de los establecimientos educativos rurales, para que la responsabilidad de uso de internet no dependa de las capacidades adquisitivas de los propios docentes.” (p. 292)
Mi nota: Tensión ética para tu diseño: no conviene que el uso del simulador dependa de los datos móviles del docente o de las familias.
Tensión o vacío (p. 296)
“Entre las limitaciones del trabajo se debe reconocer que el enfoque cuantitativo no permite ver algunos elementos con mayor detalle e indagar con mayor profundidad sobre algunos asuntos relacionados con el uso de las TIC en los docentes rurales de Colombia, tales como: motivaciones, percepciones o concepciones.” (p. 296)
Mi nota: Vacío que tu componente cualitativo (observación y entrevista) puede atender, al menos para el caso de los docentes que participen en los ciclos.
Citas para usar (naranja)
Cita para usar (p. 292)
“Por el otro, no hay que sobreestimar el uso del internet móvil ya que en algunos casos no suele ser tan beneficioso como cuando se usan aparatos más robustos, como los computadores de escritorio y portátiles, que permiten a las personas leer, escribir y generar contenido más complejo y enriquecido (Lythreatis et al., 2022).” (p. 292)
Mi nota: Matiz importante si piensas en simuladores para celular: la pantalla pequeña limita el registro de datos y la escritura de conclusiones.
Cita para usar (p. 296)
“Estos esfuerzos formativos deben articularse también con mayor y mejor equipamiento, junto con ofertas sectorizadas y contextualizadas, según las particularidades de cada ruralidad.” (p. 296)
Mi nota: Respaldo para el diseño situado: un simulador pensado para las condiciones de Lorica es una respuesta contextualizada en el sentido que piden los autores.
Conexión con la tesis
Este estudio es el dato más directo sobre las condiciones docentes de la ruralidad colombiana frente a las TIC, y sostiene tres decisiones de la tesis. La primera es que los simuladores funcionen sin conexión: la conectividad condiciona el uso y los docentes la pagan de su bolsillo. La segunda es que el problema no es solo de dotación sino de uso pedagógico, con más de la mitad de los docentes en el nivel explorador; eso justifica que el aporte sea una mediación didáctica documentada y no solo un recurso. La tercera es de diseño: el celular está casi en todas las manos, pero sirve menos que un computador para producir contenido, de modo que hay que decidir con cuidado en qué dispositivo corre cada simulador y cómo registran datos los estudiantes. La caída del uso TIC en la evaluación sugiere incorporar evaluación formativa dentro del simulador o de la guía. Al citarlo, José Luis debe aclarar que la muestra es de Antioquia y de Escuela Nueva, y que en los grupos de secundaria de Lorica hará falta su propio diagnóstico de equipos y conectividad.
Conectado a
- Ministerio de Educación Nacional (2013): el marco de competencias TIC docentes (explorador, integrador, innovador) con el que este estudio clasifica a los maestros.
- Trikoilis (2021): implementación de TIC para mejorar el logro en Física de estudiantes rurales; pasa del docente al aprendizaje del estudiante.
- Kali et al. (2015): los docentes como diseñadores de aprendizaje con tecnología, el rol que asume José Luis frente al nivel explorador descrito aquí.
- Ogegbo y Ramnarain (2022): un caso de simulación con indagación guiada en escuela rural, que muestra qué puede lograrse en condiciones parecidas.
- MOC - Mapa de contenidos
Mi reflexión
Preguntas orientadoras
Escoge una o responde varias. Graba en tus propias palabras (1 a 3 minutos).
- Si el celular es el dispositivo más disponible pero el menos adecuado para producir contenido, ¿en qué dispositivo correrán tus simuladores en Lorica y cómo registrarán los estudiantes sus datos?
- ¿Cómo se compara tu propio nivel de competencia TIC con el de los docentes de este estudio, y qué dice eso sobre la posibilidad de que otros colegas de tus instituciones usen tus simuladores?
- Si la evaluación es el momento menos mediado por TIC, ¿qué podría hacer tu simulador para que el estudiante sepa, durante la actividad, si su diseño experimental está bien planteado?
Reflexión de voz
Graba tu reflexión sobre este texto usando el botón de abajo.
Colores Zettelkasten: azul = definición | amarillo = idea principal | morado = metodología | verde = evidencia | rojo = tensión o vacío | naranja = cita para usar