Ministerio de Educación Nacional (2013): Cinco competencias TIC docentes, de explorar a innovar
Referencia (APA 7): Ministerio de Educación Nacional. (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339097_archivo_pdf_competencias_tic.pdf
Capítulo: Cap. 2 – Marco teórico · Subcategorías: 2.4 Marco normativo y de evaluación nacional · Mapa: MOC - Mapa de contenidos
Resumen
El documento, elaborado por la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías del Ministerio con la Corporación Colombia Digital (72 páginas, 2013), actualiza la Ruta de Apropiación de TIC de 2008. Tiene tres secciones: un marco de referencia sobre políticas de innovación, la definición de innovación educativa con uso de TIC y las tendencias en formación docente (UNESCO, ISTE, Robinson, Morin); la descripción de las competencias y sus niveles; y orientaciones para docentes, directivos, secretarías de educación y entidades formadoras, con guías de autoubicación en los anexos.
Propone cinco competencias organizadas en un “pentágono”: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión (p. 8). Cada una se desarrolla en tres momentos: exploración, integración e innovación (p. 34), y se describe con un descriptor de nivel y varios descriptores de desempeño (pp. 36-45). La competencia pedagógica se presenta como eje que pone las demás al servicio de la enseñanza (p. 32). Define la innovación educativa con TIC como la reconfiguración de la práctica, con mediación de TIC, para responder a una necesidad de un contexto particular (p. 18). Los programas de formación deben ser pertinentes, prácticos, situados, colaborativos e inspiradores (p. 8).
Es un marco de orientación para el desarrollo profesional docente, no una investigación ni un estándar para estudiantes. No trae evidencia de que alcanzar estos momentos mejore el aprendizaje. Habla poco de didácticas específicas: los simuladores aparecen solo como ejemplo de tecnología en un caso hipotético (p. 53). En las páginas de descriptores de desempeño el texto extraído mezcla los tres momentos, por lo que no se puede asignar con certeza cada descriptor a su momento sin ver el PDF.
Citas por color
Las citas son textuales del PDF (Zotero/PDF nucleo/Men_2013.pdf). El PDF aún no está subrayado en Zotero; estas citas guían ese subrayado.
Definiciones (azul)
Definición (p. 18)
“A partir de los referentes mencionados y desde la gestión que adelanta el Ministerio, se ha definido Innovación educativa con uso de TIC como un proceso en el que la práctica educativa, con la mediación de TIC, se reconfigura para dar respuesta a una necesidad, expectativa o problemática, desde lo que es pertinente y particular de un contexto, propiciando la disposición permanente al aprendizaje y la generación de mejores condiciones en las realidades de los actores educativos.” (p. 18)
Mi nota: Definición oficial que encaja con la DBR: la práctica se reconfigura con mediación de TIC para responder a un problema de un contexto concreto, Lorica.
Definición (p. 32)
“Considerando específicamente la integración de TIC en la educación, la competencia pedagógica se puede definir como la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional.” (p. 32)
Mi nota: La competencia que más usa la tesis. “Alcances y limitaciones” es clave: la DBR debe documentar dónde el simulador no ayuda.
Definición (p. 31)
“Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede definir como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan.” (p. 31)
Mi nota: Construir simuladores propios exige esta competencia en su nivel más alto, incluida la cuestión de licencias de las herramientas con que se programan.
Definición (p. 44)
“Capacidad de utilizar las TIC para la transformación del saber y la generación de nuevos conocimientos.” (p. 44)
Mi nota: Definición de la competencia investigativa. La tesis doctoral es en sí misma un ejercicio de esta competencia.
Ideas principales (amarillo)
Idea principal (p. 8)
“Desde esta óptica, las competencias para el desarrollo de la innovación educativa apoyada por las TIC son: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión.” (p. 8)
Mi nota: Las cinco competencias del pentágono. Sirven para caracterizar al docente que media con simuladores.
Idea principal (p. 32)
“En consecuencia, la competencia pedagógica se constituye en el eje central de la práctica de los docentes potenciando otras competencias como la comunicativa y la tecnológica para ponerlas al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.” (p. 32)
Mi nota: La jerarquía que la tesis necesita: lo tecnológico subordinado a lo pedagógico. Es el mismo argumento de la mediación didáctica.
Metodología (morado)
Metodología (p. 34)
“El primer nivel o momento de exploración, se caracteriza por permitir el acercamiento a un conjunto de conocimientos que se constituyen en la posibilidad para acceder a estados de mayor elaboración conceptual. En el segundo nivel o momento de integración, se plantea el uso de los conocimientos ya apropiados para la resolución de problemas en contextos diversos. Finalmente en el tercer nivel o momento de innovación, se da mayor énfasis a los ejercicios de creación; lo que permite ir más allá del conocimiento aprendido e imaginar nuevas posibilidades de acción o explicación.” (p. 34)
Mi nota: Los tres momentos permiten ubicar al docente que usa un simulador ajeno (integración) frente al que diseña el suyo (innovación).
Metodología (p. 8)
“Para lograr estos fines, los programas, iniciativas y procesos de formación para el desarrollo profesional docente deben ser pertinentes, prácticos, situados, colaborativos e inspiradores; estos constituyen los principios rectores para la estructuración de dichas propuestas.” (p. 8)
Mi nota: Principios aplicables si la tesis deja un material para que otros docentes rurales usen los simuladores.
Tensiones y vacíos (rojo)
Tensión o vacío (p. 18)
“La innovación involucra la generación de ideas que pueden ocasionar mejoras en los procesos educativos pero que no necesariamente está vinculada con algún tipo de tecnología.” (p. 18)
Mi nota: El propio Ministerio separa innovación de tecnología. Ayuda a responder la objeción de que la tesis es “sobre un software”.
Citas para usar (naranja)
Cita para usar (p. 35)
“Son capaces de adaptar y combinar una diversidad de lenguajes y de herramientas tecnológicas para diseñar ambientes de aprendizaje o de gestión institucional que respondan a las necesidades particulares de su entorno.” (p. 35)
Mi nota: Rasgo del momento de innovación. Describe a José Luis diseñando simuladores para las condiciones de sus instituciones.
Cita para usar (p. 35)
“Comparten las actividades que realizan con sus compañeros y discuten sus estrategias recibiendo realimentación que utilizan para hacer ajustes pertinentes a sus prácticas educativas.” (p. 35)
Mi nota: Es casi la lógica de un ciclo DBR: implementar, recibir realimentación y ajustar. Puede apoyar el juicio de expertos y la revisión entre ciclos.
Cita para usar (p. 39)
“Diseño ambientes de aprendizaje mediados por TIC de acuerdo con el desarrollo cognitivo, físico, psicológico y social de mis estudiantes para fomentar el desarrollo de sus competencias.” (p. 39)
Mi nota: Descriptor de desempeño de la competencia pedagógica. Antes de asignarle momento, revisar la tabla en el PDF.
Conexión con la tesis
Este documento da el lenguaje oficial para describir el lado docente de la mediación: la competencia pedagógica como eje que subordina lo tecnológico (p. 32), y el momento de innovación como el de quien diseña ambientes de aprendizaje a la medida de su entorno (p. 35). Así se puede presentar a José Luis no como usuario de PhET sino como docente que diseña sus propios simuladores, y la DBR como el proceso que documenta ese diseño con realimentación y ajustes. La definición de innovación con TIC (p. 18) ofrece una frase oficial para el marco. Su límite es claro: describe competencias del docente y no aprendizajes del estudiante, de modo que no sustituye a los referentes sobre competencias experimentales; complementa la parte del marco que trata la mediación con tecnología.
Conectado a
- MEN (2017): el sexto desafío del Plan Decenal pide formar a los maestros en el uso pedagógico de las tecnologías, que es lo que este documento organiza.
- Kali et al. (2015): estudian al docente como diseñador de aprendizaje con tecnología, la figura que aquí aparece en el momento de innovación.
- MEN (2020): el Plan Especial de Educación Rural propone laboratorios de innovación con competencias TIC para docentes rurales.
- MOC - Mapa de contenidos
Mi reflexión
Preguntas orientadoras
Escoge una o responde varias. Graba en tus propias palabras (1 a 3 minutos).
- Si te ubicas en el pentágono, ¿en qué momento estás hoy en la competencia tecnológica y en la pedagógica, y qué te hace falta para diseñar tu primer simulador?
- El documento dice que la innovación “no necesariamente está vinculada con algún tipo de tecnología”. ¿Qué parte de tu propuesta seguiría siendo innovadora aunque no hubiera simulador?
- El momento de innovación incluye recibir realimentación de colegas y ajustar la práctica. ¿Quiénes serían en Lorica esos colegas, y cómo entrarían en los ajustes entre un ciclo y otro de tu DBR?
Reflexión de voz
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