Sánchez Gómez (2026): Simuladores de química suplen el laboratorio en escuela rural
Referencia (APA 7): Sánchez Gómez, D. J. (2026). Implementación de simuladores virtuales para fortalecer el aprendizaje de ciencias naturales en Institución Educativa Tres Esquinas Los Patios de Guavatá, Santander. Trascendere, 3(7), 144–178. https://doi.org/10.56219/trascendere.v3i7.5998
Capítulo: Cap. 1 – Antecedentes · Subcategorías: A6 Antecedentes nacionales y latinoamericanos; A5 Contexto rural y condiciones docentes · Mapa: MOC - Mapa de contenidos
Resumen
Deisy Johanna Sánchez Gómez, docente y magíster en Gestión de la Tecnología Educativa, reporta un proyecto de innovación pedagógica en la Institución Educativa Tres Esquinas Los Patios, una escuela rural oficial de Guavatá (Santander) sin laboratorio de ciencias. Trabajó con los 20 estudiantes de grado sexto (10 a 13 años, de familias campesinas) el tema de soluciones químicas con dos laboratorios virtuales: Crocodile Chemistry y VLabQ. La intervención tuvo tres fases (diagnóstico, intervención con simulaciones de disoluciones, concentraciones y mezclas, y evaluación) y se apoyó en pruebas inicial y final, encuesta de percepción, guía de observación, entrevista a la docente y diarios de campo.
La autora informa mejoras en comprensión conceptual, motivación, participación y trabajo colaborativo, y dice que los estudiantes desarrollaron habilidades como observar, formular hipótesis e interpretar datos. Los estudiantes prefirieron Crocodile Chemistry por su riqueza visual, pero el inglés de la interfaz fue una barrera; VLabQ, en español, fue más fácil pero más limitado. Las limitaciones que reconoce son muy cercanas a las de Lorica: mala conexión a internet (hubo que usar versiones descargadas o demostraciones del docente), falta de apoyo técnico en la sala de informática, interrupciones por obras y poco tiempo.
Es un antecedente rural colombiano valioso por su contexto, pero metodológicamente débil. El resumen lo presenta como cualitativo descriptivo y la metodología como mixto con diseño pretest-postest de un solo grupo; en ninguna parte se reportan puntajes, promedios ni pruebas estadísticas, así que la mejora “significativa” del rendimiento no se puede verificar. Además el área es Química, no Física, y el grado es sexto.
Citas por color
Las citas son textuales del PDF (Zotero/PDF nucleo/Gomez_2026.pdf). El PDF aún no está subrayado en Zotero; estas citas guían ese subrayado.
Definiciones (azul)
Definición (pp. 152–153)
“En el campo educativo, el significado de la simulación es enmarcar dentro de un contexto controlado situaciones reales para su análisis, modificar las variables y observar los resultados.” (pp. 152–153)
Mi nota: Definición de simulación centrada en modificar variables y observar resultados, cercana a la idea de control de variables de la tesis.
Ideas principales (amarillo)
Idea principal (p. 144)
“El estudio presenta los resultados de un proyecto de innovación pedagógica cuyo objetivo fue potenciar la enseñanza de las Ciencias Naturales, especialmente Química, mediante la utilización de simuladores de laboratorio virtual Crocodile Chemistry y VLabQ en la Institución Educativa Tres Esquinas Los Patios del municipio de Guavatá, Santander, el cual surge como respuesta a la inexistencia de infraestructura física adecuada para llevar a cabo prácticas experimentales, un hecho común en la ruralidad colombiana.” (p. 144)
Mi nota: El mismo punto de partida que Lorica: escuela rural sin laboratorio. Antecedente directo para el planteamiento del problema.
Metodología (morado)
Metodología (p. 156)
“La investigación considera un diseño cuasi-experimental de tipo pretest-postest de sólo un grupo, para evaluar el efecto del uso del simulador Crocodile Chemistry y el simulador VLabQ sobre el aprendizaje de las soluciones químicas.” (p. 156)
Mi nota: Diseño de un solo grupo. Ayuda a mostrar que en escuelas rurales pequeñas el grupo control es poco viable, aunque aquí falten los datos del pretest y el postest.
Metodología (p. 157)
“La población estaba constituida por todos los estudiantes del grado sexto (20 estudiantes entre 10 y 13 años de edad), pertenecientes a familias campesinas de zona.” (p. 157)
Mi nota: Grupo pequeño y completo, como serán probablemente los grupos de Lorica. Recuerda que el tamaño muestral limita las pruebas estadísticas y obliga a reportar el tamaño del efecto.
Evidencia (verde)
Evidencia (p. 162)
“Este ambiente tecnológico y experimental propició una mejora de la autonomía, la cooperación y la reflexión, a su vez que promovió el desarrollo de competencias científicas como son la observación, la formulación de hipótesis, la comparación de resultados y las interpretaciones de los datos de los experimentos.” (p. 162)
Mi nota: Menciona competencias muy parecidas a las de la tesis, pero sin instrumento que las mida. Es un vacío que la tesis puede cubrir con una medición explícita.
Evidencia (p. 164)
“Algunos estudiantes indicaron las dificultades que tuvieron por el manejo del idioma inglés y la necesidad de una mayor guía docente para su manejo.” (p. 164)
Mi nota: Evidencia de contexto: la lengua de la interfaz pesa en estudiantes rurales. Argumento a favor de simuladores propios en español.
Tensiones y vacíos (rojo)
Tensión o vacío (p. 159)
“Cuantitativos: Los datos numéricos obtenidos a través de las pruebas diagnósticas y finales fueron sometidos a análisis descriptivo de frecuencias y promedios, en donde se contrastó el rendimiento académico antes y después de la intervención.” (p. 159)
Mi nota: Se anuncia el análisis, pero el artículo nunca muestra esos promedios. Al citarlo hay que decir que la mejora es declarada, no demostrada.
Tensión o vacío (p. 170)
“Por otra parte, la deficiencia del servicio de Internet representó un obstáculo de previsibilidad, especialmente en el acceso y en el funcionamiento de los simuladores Crocodile Chemistry y VLabQ. Por momentos, fue necesario trabajar con versiones descargadas, es decir con aplicabilidad offline o bien hacer uso de demostraciones guiadas por el docente, lo que reducía la autonomía en el uso de los recursos digitales por parte de los alumnos.” (p. 170)
Mi nota: La conectividad rural convirtió parte de la experiencia en demostración del docente. Respalda la decisión de que los simuladores de José Luis funcionen sin conexión.
Tensión o vacío (p. 170)
“Por otro lado, la información sobre la implementación de simuladores virtuales en entornos rurales resulta escasa y poco contextualizada, lo que supone que parte del diseño metodológico se sustentará en experiencias previas llevadas a cabo en contextos urbanos o universitarios, lo que obligó a una labor adicional de contextualización.” (p. 170)
Mi nota: Vacío explícito sobre simuladores en contextos rurales. Sirve para justificar la pertinencia de la tesis.
Citas para usar (naranja)
Cita para usar (pp. 156–157)
“Este diseño da lugar a una comparación de los niveles de desempeño y de comprensión conceptual antes y después de la intervención pedagógica, pero sin incluir el grupo control, porque el tamaño de la población escolar y las condiciones que tiene un contexto educativo rural son limitantes.” (pp. 156–157)
Mi nota: Otra razón, distinta de la ética, para no usar grupo control en escuela rural. Puede acompañar el argumento de la sesión 1 sobre el diseño sin control.
Cita para usar (p. 167)
“El manejo del idioma inglés se considera como una barrera lingüística, que limitó parcialmente la autonomía de algunos estudiantes, lo que sugiere la necesidad de adaptar los recursos tecnológicos a las condiciones lingüísticas y culturales del contexto.” (p. 167)
Mi nota: Cita para el apartado de diseño situado: el simulador debe pensarse para la lengua y la cultura de los estudiantes.
Cita para usar (p. 174)
“De igual manera, la experiencia permitió verificar que la innovación pedagógica no depende exclusivamente de los recursos tecnológicos, sino del diseño formativo que los fundamenta y del compromiso del docente para incorporarlos de una manera relevante.” (p. 174)
Mi nota: Versión nacional y rural del argumento central de la tesis: lo decisivo es el diseño de la mediación, no la herramienta.
Conexión con la tesis
Sánchez Gómez describe casi las mismas condiciones que José Luis encontrará en Lorica: escuela rural oficial, sin laboratorio, con internet inestable, grupos pequeños y estudiantes campesinos. Por eso es un buen antecedente para el planteamiento del problema y para el apartado de diseño situado. Dos hallazgos de contexto apoyan decisiones que ya se tomaron: la mala conexión obligó a trabajar con versiones descargadas o con demostraciones del docente (de ahí que los simuladores propios funcionen sin conexión) y el inglés de Crocodile Chemistry limitó la autonomía (de ahí que se diseñen en español y para el contexto). También muestra lo que la tesis tiene que hacer mejor: el artículo afirma que se desarrollaron la formulación de hipótesis y la interpretación de datos, pero no tiene un instrumento que mida esas competencias ni reporta un solo puntaje. La DBR de José Luis puede cubrir ese hueco con pretest y postest de competencias experimentales, ganancia de Hake y un componente cualitativo que explique los cambios entre ciclos.
Conectado a
- Ogegbo y Ramnarain (2022): otro estudio con simulaciones en escuela rural, en Sudáfrica, con indagación guiada y datos más completos.
- Uribe-Zapata et al. (2023): aporta el panorama de las condiciones de la educación rural colombiana en que se inscribe este caso.
- MEN (2004): la Guía 7 “Formar en ciencias: ¡el desafío!”, que la autora usa como referente normativo de la indagación.
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Mi reflexión
Preguntas orientadoras
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- Sánchez Gómez tuvo que pasar a demostraciones del docente cuando falló internet. ¿Qué plan B tendrías tú en las instituciones de Lorica si un día los equipos o la luz fallan durante una sesión del ciclo?
- El artículo dice que los estudiantes formularon hipótesis e interpretaron datos, pero no lo mide. ¿Qué evidencia concreta recogerías tú para poder afirmar lo mismo ante un jurado?
- La autora usa grado sexto y Química. ¿Qué tomarías de este antecedente y qué dejarías por fuera al citarlo en una tesis de Física en secundaria?
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