Velasco (2024): Rediseñar la clase de Física forma al futuro docente
Referencia (APA 7): Velasco, N. M. (2024). La apropiación del discurso científico como recurso para fortalecer el conocimiento pedagógico del contenido: Un caso en electromagnetismo [Tesis doctoral, Universidad Nacional de Córdoba]. http://hdl.handle.net/11086/551524
Capítulo: Cap. 1 – Antecedentes · Subcategorías: A7 Tesis doctorales · Mapa: MOC - Mapa de contenidos
Resumen
Tesis del Doctorado en Educación en Ciencias Básicas y Tecnología de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina), presentada en marzo de 2024 y dirigida por Laura Buteler. Nicolás Martín Velasco, que era el docente de la asignatura Fenómenos Electromagnéticos en el tercer año del Profesorado de Física del Instituto de Educación Superior Simón Bolívar, rediseña con base en resultados de investigación en didáctica de las ciencias las 11 clases del tema circuitos eléctricos. Cada clase sigue una estructura fija: problematización, actividad para tensionar las ideas previas (con laboratorios reales, virtuales o experimentos pensados), cierre con aportes del docente, actividad para ver el progreso de las ideas y, cada dos o tres clases, reflexión sobre la estrategia de enseñanza vivida.
El método es una Investigación Basada en el Diseño con dos implementaciones: 2022, con 2 estudiantes, y 2023, con 6, tras un análisis retrospectivo que llevó a cambios concretos (un texto histórico más sencillo y reubicado, laboratorios abiertos sustituidos por guiados, el modelo hidráulico reemplazado por el de Drude). La apropiación del contenido se valora con los cinco marcadores de Levrini et al. (2015), a partir de videos de clase, producciones y entrevistas, y el conocimiento pedagógico del contenido (CPC) con una rúbrica adaptada de Carpendale y Hume (2019) aplicada a clases diseñadas por los futuros docentes, que se compara con la cohorte 2021, previa al rediseño.
Los resultados indican que los marcadores de apropiación sirven en formación docente, que la apropiación se da en grados y no de forma binaria, que el CPC mejora cuando la asignatura disciplinar se diseña con base en investigación y que quienes más se apropiaron del discurso científico mostraron un CPC más competente. Entre los logros, los futuros docentes proponen usar laboratorios y simulaciones para tensionar ideas previas. Los límites son importantes: muestras muy pequeñas, análisis cualitativo, el investigador como docente del curso y una comparación con una cohorte anterior no equivalente. La población es de formación docente, no de secundaria.
Citas por color
Las citas son textuales del PDF (Zotero/PDF nucleo/Velasco_2024.pdf). El PDF aún no está subrayado en Zotero; estas citas guían ese subrayado. Las páginas son las numeradas de la tesis (el PDF tiene 15 páginas preliminares).
Definiciones (azul)
Definición (p. 33)
“La investigación basada en el diseño (en adelante, IBD) es un tipo de investigación que se produce en el contexto del aula, a través de ciclos iterativos de diseño, implementación y evaluación de una secuencia de enseñanza y aprendizaje sobre algún contenido particular (Cobb et al., 2003; Collins, 1992).” (p. 33)
Mi nota: Definición formulada desde la didáctica de la Física y centrada en la secuencia de enseñanza-aprendizaje, más cercana a tu tesis que las definiciones de tecnología educativa.
Ideas principales (amarillo)
Idea principal (p. 52)
“Si este es utilizado sólo con fines demostrativos es calificado como un uso insuficiente, en cambio, si es utilizado para que los estudiantes realicen predicciones/hipótesis, observen, debatan, expliquen y/o contrasten sus ideas, se valora como competente este ítem.” (p. 52)
Mi nota: Criterio de la rúbrica para el uso de laboratorios o simuladores. Lo puedes adaptar como indicador observable de mediación en tus registros de clase.
Metodología (morado)
Metodología (p. 35)
“Un dato relevante es que el tesista quien era el docente del curso hasta ese momento, es quien lleva adelante las implementaciones del diseño realizado. La objetivación de los resultados se logra a partir de la triangulación entre los registros.” (p. 35)
Mi nota: Tu misma situación de docente-investigador. Aquí la respuesta fue triangular registros y que otra persona grabara las clases e hiciera las entrevistas.
Metodología (p. 53)
“En el año 2022 el curso contó con 2 estudiantes que asistían regularmente a las clases, mientras que en el año 2023 el curso contó con 6 estudiantes que cumplimentaron con una asistencia superior al 70% de las clases.” (p. 53)
Mi nota: Una tesis doctoral aprobada con ciclos muy pequeños. Tus grupos serán mayores, lo que permite el análisis cuantitativo que esta tesis no tiene.
Metodología (p. 68)
“Tomando como referencia a Guisasola et al. (2021), proponemos un análisis retrospectivo de la implementación de la SEA considerando dos dimensiones: el análisis de la calidad de la secuencia y el análisis de los resultados del aprendizaje.” (p. 68)
Mi nota: Modelo concreto para tu análisis entre ciclos: revisar claridad de actividades, tiempo, dificultades no resueltas e imprevistos, y además los resultados de aprendizaje.
Evidencia (verde)
Evidencia (p. 69)
“Algunos laboratorios abiertos no condujeron a los objetivos propuestos, como por ejemplo el que se utilizó para aproximar a los estudiantes a la Ley de Ohm. Los estudiantes no advirtieron qué registros les podían ser útiles para validar sus hipótesis sobre la posible relación entre la intensidad de corriente y la diferencia de potencial eléctrica.” (p. 69)
Mi nota: Dificultad típica de las competencias experimentales: saber qué datos registrar para poner a prueba una hipótesis. Es probable que aparezca en tu primer ciclo.
Evidencia (p. 71)
“Para orientar a los estudiantes se sustituyen algunos laboratorios abiertos por laboratorios guiados. La intención es que estos laboratorios les permita a los estudiantes visualizar con claridad las características del fenómeno que se está analizando.” (p. 71)
Mi nota: Ejemplo de ajuste entre ciclos en el nivel de guía, la misma decisión que tendrás que tomar con tus simuladores. Fíjate en que aquí la guía aumentó, no disminuyó.
Evidencia (p. 130)
“En cambio, en la segunda implementación se hizo mayor énfasis en lograr esta distribución logrando que la mayoría de los estudiantes se sintieran autorizados para dar su punto de vista a lo largo de las clases. Esto provocó mejores niveles de apropiación de los estudiantes participantes de la segunda implementación en comparación con sus pares participantes de la primera implementación.” (p. 130)
Mi nota: Un cambio de mediación (distribuir la autoridad en la discusión) explica la mejora entre ciclos. Es el tipo de hallazgo que tu componente cualitativo debería poder capturar.
Evidencia (p. 131)
“En particular, los estudiantes participantes de esta intervención generan propuestas en las cuales se problematiza el contenido y utilizan el laboratorio o las simulaciones para tensionar los modelos alternativos de sus estudiantes.” (p. 131)
Mi nota: Quien vive una enseñanza con simulaciones bien mediadas tiende a reproducirla. Argumento para el impacto de tu tesis en los docentes de las instituciones de Lorica.
Tensiones y vacíos (rojo)
Tensión o vacío (p. 131)
“Este último emergente, resalta la característica contextual de los resultados de investigación. Es decir, la manera en la cual se materializan los resultados de investigación son propios de cada contexto de implementación.” (p. 131)
Mi nota: Límite y a la vez justificación de tu tesis: los principios generales hay que concretarlos en cada contexto, y el rural es uno poco estudiado.
Tensión o vacío (p. 132)
“En este trabajo de tesis doctoral, no se logró que los estudiantes incorporaran en sus clases actividades para trabajar la Naturaleza de la Ciencia, ni actividades que apunten a que sus futuros estudiantes reflexionen sobre el proceso de aprendizaje.” (p. 132)
Mi nota: Ejemplo de cómo reportar con honestidad lo que el diseño no logró; un jurado valora esa transparencia en una DBR.
Citas para usar (naranja)
Cita para usar (p. 34)
“La IBD se centra en comprender el desorden de la práctica de la enseñanza y el aprendizaje en contextos reales, siendo el contexto una parte central del problema y no una variable atributiva que se trivializa.” (p. 34)
Mi nota: Frase para defender por qué el contexto rural de Lorica es parte del problema de investigación y no un dato descriptivo.
Cita para usar (p. 79)
“Utiliza frases como por ejemplo “si yo tuviera que empezar a trabajar el contenido haría”, “los simuladores son buenos porque no siempre en las escuelas disponemos de los materiales” […]” (p. 79)
Mi nota: Testimonio de una futura docente argentina que conecta con la falta de dotación en escuelas; útil como voz complementaria al argumento rural.
Conexión con la tesis
Esta tesis es un antecedente metodológico más que temático. Su población (futuros profesores) y su contenido (circuitos eléctricos) no coinciden con los de José Luis, y los simuladores son solo un recurso entre otros. Lo valioso es que muestra una DBR completa en enseñanza de la Física hecha por un docente-investigador que rediseña su propio curso, con un análisis retrospectivo explícito entre ciclos (pp. 68-78) y cambios concretos justificados, que es el formato que la tesis debe seguir entre sus tres ciclos. Dos hallazgos dialogan con las competencias experimentales: los laboratorios abiertos fallaron porque los estudiantes no sabían qué registros les servían para probar sus hipótesis (p. 69), y la respuesta fue más guía (p. 71). Eso anticipa una tensión que José Luis tendrá con sus simuladores en los grupos de secundaria de Lorica. La rúbrica de uso de laboratorios y simulaciones (p. 52) ofrece además un indicador observable de mediación. La diferencia de fondo es que José Luis tendrá grupos más grandes y medirá ganancia y tamaño del efecto, algo que esta tesis, puramente cualitativa, no hace.
Conectado a
- Guisasola et al. (2021): es el marco que esta tesis usa para el análisis retrospectivo de la secuencia entre implementaciones.
- Velasco y Buteler (2017): revisión del mismo grupo de investigación de la UNC (Buteler dirige esta tesis) sobre simulaciones en Física; ayuda a ver la línea de trabajo de ese grupo.
- Kali et al. (2015): enmarca al docente como diseñador, que es lo que hace el autor al rediseñar su propia asignatura.
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Mi reflexión
Preguntas orientadoras
Escoge una o responde varias. Graba en tus propias palabras (1 a 3 minutos).
- Velasco era docente del curso y a la vez investigador, y resolvió el sesgo con triangulación y con otra persona que grabó y entrevistó. ¿Quién podría cumplir ese papel en tus instituciones de Lorica?
- En esta tesis los laboratorios abiertos fallaron y se pasó a laboratorios guiados. ¿Qué señal en tu primer ciclo te indicaría que debes dar más guía con el simulador y cuál que debes dar menos?
- El análisis retrospectivo revisa claridad, tiempo, dificultades no resueltas e imprevistos. ¿Cómo registrarías esas cuatro cosas en cada sesión para no depender de la memoria al final del ciclo?
Reflexión de voz
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