De Benito Crosetti y Salinas Ibáñez (2016): La IBD produce artefactos y principios de diseño
Referencia (APA 7): de Benito Crosetti, B., & Salinas Ibáñez, J. M. (2016). La investigación basada en diseño en tecnología educativa. RIITE. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, (0), 44–59. https://doi.org/10.6018/riite2016/260631
Capítulo: Cap. 3 – Método (referencia) · Subcategorías: 3.a Investigación basada en diseño y métodos mixtos · Mapa: MOC - Mapa de contenidos
Resumen
De Benito y Salinas, del Grupo de Tecnología Educativa de la Universitat de les Illes Balears, escriben un artículo de fundamentación metodológica, sin datos empíricos propios, para presentar la Investigación Basada en Diseño (IBD) a la comunidad hispanohablante de tecnología educativa. Recorren su origen (Brown, Collins, diSessa a comienzos de los noventa, con raíces en la ingeniería), la variedad de nombres que ha recibido (experimentos de diseño, investigación de desarrollo, investigación de diseño educativo) y las definiciones de Wang y Hannafin (2005) y Plomp (2010).
El núcleo del texto describe las características de la IBD (problemas complejos en contextos reales, colaboración entre investigadores y docentes, ciclos iterativos, doble compromiso con la teoría y con la práctica), su estructura en fases según el modelo de Reeves (análisis del problema, desarrollo de soluciones con base teórica, implementación, validación y producción de principios de diseño), las técnicas de recogida de información y los tipos de productos que genera: constructos, modelos, métodos, ilustraciones y mejores teorías. Cierra con seis ejemplos de tesis y trabajos de la propia universidad, organizados según los tipos de solución de McKenney y Reeves (productos, procesos, programas, modelos).
Para la tesis es una referencia de método en español, clara y citable, aunque con límites. No ofrece criterios operativos para decidir cuántos ciclos hacer, cómo comparar resultados entre ciclos ni cómo integrar datos cuantitativos y cualitativos; sus ejemplos vienen de educación superior y e-learning, no de la enseñanza de las ciencias en secundaria; y es ambiguo sobre el método, pues primero dice que la IBD tiende a lo cualitativo y luego que se caracteriza por métodos mixtos.
Citas por color
Las citas son textuales del PDF (Zotero/PDF nucleo/DeBenitoCrosetti_2016.pdf). El PDF aún no está subrayado en Zotero; estas citas guían ese subrayado.
Definiciones (azul)
Definición (p. 44)
“Se entiende por Investigación Basada en Diseño un tipo de investigación orientado hacia la innovación educativa cuya característica fundamental consiste en la introducción de un elemento nuevo para transformar una situación.” (p. 44)
Mi nota: Definición corta en español para abrir el apartado de diseño metodológico; el elemento nuevo en tu caso es el par simulador + secuencia.
Definición (p. 46)
“Wang y Hannafin (2005, p.6), por su parte, la definen como “una metodología sistemática, pero flexible, dirigida a la mejora de la práctica educativa mediante análisis, diseño, desarrollo e implementación iterativos, basados en la colaboración de investigadores y practicantes en un entorno real y que persigue principios de diseño y teoría basadas en contexto”.” (p. 46)
Mi nota: La definición más citada, en traducción ya publicada. Su cierre (principios de diseño y teoría basadas en contexto) coincide con el aporte esperado de tu tesis.
Definición (p. 44)
“Entendiendo producto no sólo objetos materiales (libros de texto, programas de vídeo, aplicaciones de ordenador, juegos de simulación,), sino también procesos y procedimientos (métodos de enseñanza, planes de organización escolar, estrategias didácticas, distintos programas…).” (p. 44)
Mi nota: Te permite decir que tu producto de diseño es doble: un objeto (el simulador) y un proceso (la secuencia y la mediación).
Ideas principales (amarillo)
Idea principal (p. 44)
“El proceso de investigación presenta, generalmente, dos etapas: investigar hasta crear un nuevo producto y sus sucesivas mejoras, y por otro lado aportar conocimiento en forma de principios que contribuyen a nuevos procesos de diseño.” (p. 44)
Mi nota: Las dos salidas de tu tesis en una frase: simuladores y secuencia mejorados en tres ciclos, y principios de diseño para enseñar Física con simuladores en contexto rural.
Idea principal (p. 47)
“Podemos decir que en la IBD los estudios son llevados a cabo para desarrollar teorías, no solamente para ajustar y probar “aquello que funciona” (Van den Akker, 1999), aunque, como señalan Cobb y otros (2003) estas teorías son relativamente humildes al dirigirse a dominios específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje y a respaldar actividades de diseño.” (p. 47)
Mi nota: Justifica el término “teoría local” de la tesis y su alcance modesto: no se busca una ley general, sino una teoría útil para un dominio concreto.
Metodología (morado)
Metodología (p. 49)
“Sin embargo, independientemente del número de etapas en que se divida el proceso, todos ellos incluyen una serie de acciones comunes como son: definición del problema, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.” (p. 49)
Mi nota: Esqueleto mínimo para la figura del diseño metodológico del capítulo 3.
Metodología (p. 49)
“El proceso de investigación se concreta mediante ciclos continuos de diseño, validación, análisis y rediseño, conduciendo las diferentes iteraciones a la mejora del cuerpo teórico y el perfeccionamiento de la intervención.” (p. 49)
Mi nota: Describe tus tres ciclos: cada uno mejora la intervención y afina los principios. Cítalo al presentar la lógica de comparación entre ciclos.
Metodología (p. 50)
“También los expertos son requeridos con cierta frecuencia, tanto para evaluación, para contrastar modelos y teorías, para el desarrollo de métodos para establecer la validez interna y externa, etc. (Cobb y otros, 2003; Richey y Klein, 2014; McKenney y Reeves, 2012, 2014).” (p. 50)
Mi nota: Respaldo para el juicio de expertos sobre fidelidad física y usabilidad antes del ciclo 1.
Metodología (p. 50)
“Hay que señalar que la IBD no dispone de una metodología propia, sino que se apoya en cualquiera de los métodos utilizados, aunque existe cierta tendencia a utilizar métodos cualitativos.” (p. 50)
Mi nota: La IBD es un enfoque, no un método de análisis. Eso te obliga a declarar el método concreto: mixto de predominio cuantitativo, con ganancia de Hake y tamaño del efecto.
Tensiones y vacíos (rojo)
Tensión o vacío (p. 49)
“Los procesos de investigación realizados bajo este enfoque metodológico no están bien definidos.” (p. 49)
Mi nota: Crítica frecuente del jurado a la DBR. Responde con un protocolo explícito: qué se mide en cada ciclo, con qué criterio se decide un cambio y cómo se documenta.
Tensión o vacío (p. 50)
“Precisamente la envergadura del sistema de registro representa una de sus posibles limitaciones al recogerse gran cantidad de datos y registros procedentes de observaciones (cualitativas y cuantitativas) de forma que muchas veces impiden un correcto análisis de los mismos.” (p. 50)
Mi nota: Riesgo real en tres ciclos con varios instrumentos. Define pocas fuentes y con un uso analítico claro antes de empezar.
Citas para usar (naranja)
Cita para usar (p. 56)
“El objetivo de este tipo de estudio no es de obtener leyes universales ni la generalización de los resultados si no de crear modelos de modos probables de andamiaje que favorezcan resultados de aprendizaje positivos.” (p. 56)
Mi nota: Útil para delimitar el alcance de la tesis ante preguntas sobre generalización con muestras pequeñas de Lorica.
Conexión con la tesis
Este artículo le da a José Luis el vocabulario metodológico en español para el capítulo 3: qué es la IBD, por qué se diferencia de un cuasiexperimento y qué productos genera. Encaja con las decisiones de reorientación en tres puntos. Primero, el producto puede ser a la vez un objeto y un proceso (p. 44), lo que respalda que el artefacto de cada ciclo sea el simulador más la secuencia. Segundo, la IBD produce principios de diseño y teorías “humildes” de dominio (p. 47), que es exactamente la teoría local de enseñanza de la Física con simuladores en contexto rural que la tesis promete. Tercero, el papel de los expertos (p. 50) sostiene la validación previa de los simuladores. Lo que el artículo no resuelve es cómo comparar ciclos con datos cuantitativos; para eso la tesis necesita apoyarse en referencias de métodos mixtos y en la literatura sobre ganancia normalizada. Conviene usarlo como texto introductorio y complementarlo con fuentes de didáctica de las ciencias que muestren la DBR aplicada a secuencias de Física.
Conectado a
- Guisasola et al. (2021): aplica la IBD a secuencias de enseñanza-aprendizaje de ciencias y propone criterios para el análisis retrospectivo entre ciclos.
- McKenney y Reeves (2018): el manual de investigación de diseño educativo del que salen los tipos de producto que usa este artículo.
- Velasco (2024): tesis doctoral de Física que aplica la IBD en dos ciclos y muestra en concreto cómo se documentan los cambios de diseño.
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Mi reflexión
Preguntas orientadoras
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- Según este artículo, la IBD produce un producto mejorado y principios de diseño. ¿Cómo enunciarías hoy, aunque sea en borrador, un primer principio de diseño para tus simuladores en Lorica?
- Los autores dicen que la IBD tiende a métodos cualitativos, pero tu tesis es de predominio cuantitativo. ¿Cómo justificarías ante el jurado ese predominio sin perder lo que la IBD exige de comprensión del proceso?
- El artículo advierte que el volumen de registros puede impedir un buen análisis. ¿Qué instrumentos mantendrías en los tres ciclos y cuáles dejarías por fuera?
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