Saumeth-De Las Salas y Pérez-Fernández (2026): Mucha eficacia medida, poca mediación estudiada
Referencia (APA 7): Saumeth-De Las Salas, J. I., & Pérez-Fernández, B. J. (2026). Laboratorios virtuales y simuladores en la enseñanza de las ciencias naturales: revisión sistemática. Praxis, 22(2). https://doi.org/10.21676/23897856.7002
Capítulo: Cap. 1 – Antecedentes; Cap. 2 – Marco teórico · Subcategorías: A1 Efectividad de las simulaciones (metaanálisis y revisiones); A4 Laboratorio virtual, físico y combinado; A6 Antecedentes nacionales y latinoamericanos; 2.3.3 Simuladores interactivos como mediadores didácticos · Mapa: MOC - Mapa de contenidos
Resumen
Saumeth-De Las Salas y Pérez-Fernández, de la Universidad Francisco de Paula Santander (Cúcuta, Colombia), hacen una revisión sistemática sobre laboratorios virtuales y simuladores en la enseñanza de las ciencias naturales en secundaria. Siguen las fases de Petticrew y Roberts y la guía PRISMA, buscan en Scopus, SciELO, Redalyc y Dialnet trabajos de 2015 a 2025 en inglés y español, y de 4154 registros llegan a 50 artículos. Los clasifican en una matriz de Excel según cuatro criterios: metodología, diseño, área disciplinar y tipo de recurso.
El campo está dominado por estudios cuantitativos (46 %) y diseños cuasiexperimentales con pretest y postest (42 %); los cualitativos son apenas el 6 %. La Física concentra el 40 % de los estudios, seguida de la Química (28 %). Predominan las simulaciones 2D o HTML5 de libre acceso como PhET (56 %), y un 18 % son desarrollos propios o institucionales adaptados a necesidades locales. Los autores concluyen que los simuladores amplían el acceso a la experimentación donde faltan laboratorios, pero que su efecto es situado y depende de la mediación docente, la secuencia didáctica y la integración curricular, algo que la literatura cuantitativa casi no explica.
La revisión es descriptiva: no calcula tamaños del efecto ni evalúa sistemáticamente la calidad de los estudios. El PDF es una versión de prepublicación con detalles editoriales sin cerrar: páginas “xx-xx”, un encabezado de página que corresponde a otro artículo y una cita sugerida con el apellido “Saumeth-De Las Aguas”. Además, el corpus incluye algunos trabajos anteriores a 2015 (Infante Jiménez, 2014; Muñoz González, 2011), fuera de la ventana declarada.
Citas por color
Las citas son textuales del PDF (Zotero/PDF nucleo/SaumethDeLasSalas_2026.pdf). El PDF aún no está subrayado en Zotero; estas citas guían ese subrayado.
Definiciones (azul)
Definición (p. 3)
“Mientras los simuladores suelen centrarse en la representación interactiva de fenómenos, variables o procesos específicos, los laboratorios virtuales remiten con mayor frecuencia a entornos más amplios de experimentación digital que buscan reproducir procedimientos y dinámicas propias del trabajo de laboratorio.” (p. 3)
Mi nota: Distinción útil para el capítulo 2: lo que José Luis diseña son simuladores, centrados en variables y fenómenos concretos, no laboratorios virtuales completos.
Ideas principales (amarillo)
Idea principal (p. 2)
“Sin embargo, su efectividad no depende exclusivamente del recurso tecnológico, sino también de la planificación didáctica y del acompañamiento docente que orienta su uso en el aula (Álvarez-Lires et al., 2017; Campos Mera y Benarroch Benarroch, 2024; Carvajal Tobón, 2024).” (p. 2)
Mi nota: La misma conclusión de las revisiones internacionales, ahora con fuentes latinoamericanas y en español.
Metodología (morado)
Metodología (p. 1)
“La búsqueda inicial recuperó 4.154 registros y, tras el cribado siguiendo la guía PRISMA, 50 artículos cumplieron los criterios de inclusión.” (p. 1)
Mi nota: Datos básicos para describir la revisión en el estado del arte; a diferencia de Fadillah et al. (2026), incluye bases latinoamericanas.
Evidencia (verde)
Evidencia (p. 11)
“En física se concentra el 40 % de los estudios revisados, especialmente en temas como mecánica, electricidad, óptica y termodinámica.” (p. 11)
Mi nota: Ayuda a ubicar la unidad de Física que se elija para la secuencia frente a lo que ya está estudiado.
Evidencia (p. 13)
“La tipología más frecuente dentro del corpus corresponde a las simulaciones 2D / HTML5 (56 %), lo que confirma una clara preferencia por recursos digitales accesibles, visualmente comprensibles y de fácil implementación en contextos escolares.” (p. 13)
Mi nota: Respaldo para construir simuladores 2D en HTML5, que pueden funcionar sin conexión en los equipos de las dos instituciones.
Evidencia (p. 14)
“Un 18% de los trabajos corresponde a desarrollos institucionales o ad hoc, es decir, recursos creados o adaptados para responder a necesidades curriculares concretas o a contextos pedagógicos locales.” (p. 14)
Mi nota: El lugar exacto de la tesis en esta tipología: simuladores propios pensados para el currículo y las condiciones de Lorica.
Tensiones y vacíos (rojo)
Tensión o vacío (p. 8)
“No obstante, esta predominancia también revela una menor atención a los procesos de mediación didáctica, a las interacciones de aula, y a las condiciones contextuales que explican cómo y por qué estos recursos favorecen el aprendizaje.” (p. 8)
Mi nota: El vacío que la tesis puede ocupar: estudiar la mediación, no solo medir la eficacia.
Tensión o vacío (p. 13)
“No obstante, desde el punto de vista didáctico, este predominio también sugiere que muchos de estos recursos se emplean con fines mayoritariamente confirmatorios, es decir, para representar o verificar principios ya conocidos mediante experiencias guiadas, más que para promover procesos abiertos de investigación escolar.” (p. 13)
Mi nota: Advertencia de diseño: si el simulador solo confirma lo explicado, no desarrolla competencias experimentales. Debe dejar espacio para formular preguntas y probar hipótesis.
Tensión o vacío (p. 15)
“Sin embargo, la baja representatividad de estudios cualitativos (6%) constituye una limitación importante, ya que restringe la comprensión profunda del fenómeno educativo y de las dinámicas que acompañan la implementación de estos recursos en el aula.” (p. 15)
Mi nota: Justifica el componente cualitativo de cada ciclo DBR, aunque el predominio sea cuantitativo.
Citas para usar (naranja)
Cita para usar (p. 10)
“Sin embargo, su menor presencia dentro del corpus sugiere que este tipo de aproximación resulta más difícil de implementar en instituciones educativas, donde las condiciones organizativas, curriculares y éticas suelen limitar la asignación aleatoria y el control estricto de las variables.” (p. 10)
Mi nota: Apoyo para explicar por qué la tesis renunció al grupo control por razones éticas.
Cita para usar (p. 17)
“En ese sentido, más que demostrar una superioridad intrínseca del simulador, la literatura sugiere que su impacto educativo es situado y está condicionado por variables pedagógicas, institucionales y tecnológicas.” (p. 17)
Mi nota: Frase en español, reciente y colombiana, para cerrar el apartado de antecedentes y abrir el de mediación.
Cita para usar (p. 17)
“Para los docentes sugieren que el uso de simuladores aporta más cuando se integra en secuencias de enseñanza estructuradas, con actividades de indagación guiada, objetivos claros de aprendizaje y espacios de reflexión sobre los resultados obtenidos.” (p. 17)
Mi nota: Casi una lista de requisitos para la versión 1 de la secuencia: estructura, indagación guiada, objetivos claros y reflexión sobre resultados.
Conexión con la tesis
Esta revisión es útil para José Luis por tres razones. Primero, confirma con fuentes latinoamericanas y en español lo que dicen las revisiones internacionales: el simulador no basta y su efecto depende de la mediación y la secuencia. Segundo, ubica la tesis en el 18 % de desarrollos propios adaptados a necesidades locales y en la preferencia por simulaciones 2D accesibles, lo que respalda simuladores propios en HTML5 que funcionen sin conexión en las instituciones de Lorica. Tercero, nombra el vacío que la tesis puede ocupar: hay mucha medición cuasiexperimental de eficacia y muy poca investigación sobre la mediación didáctica, las interacciones de aula y las condiciones de contexto, y además muchos simuladores se usan para confirmar y no para indagar. Una DBR mixta, con secuencias diseñadas para formular preguntas, controlar variables e interpretar datos, y con un componente cualitativo que explica qué cambió entre ciclos, responde a ese vacío. Conviene citarla con cuidado porque el PDF todavía es una versión con detalles editoriales sin cerrar y no trae paginación final.
Conectado a
- López, Veit y Araujo (2016): la revisión latinoamericana previa sobre simulaciones en Física, para mostrar cómo ha cambiado el campo en una década.
- Husnaini y Chen (2019): uno de los estudios cuasiexperimentales del corpus, sobre laboratorio virtual y físico con indagación guiada.
- Banda y Nzabahimana (2021): revisión internacional que llega a la misma conclusión sobre la pedagogía como factor decisivo.
- MOC - Mapa de contenidos
Mi reflexión
Preguntas orientadoras
Escoge una o responde varias. Graba en tus propias palabras (1 a 3 minutos).
- La revisión dice que muchos simuladores se usan para confirmar lo ya explicado. ¿Qué haría tu simulador para que los estudiantes formulen sus propias preguntas y prueben hipótesis en lugar de verificar una ley?
- Solo el 6 % de los estudios son cualitativos. ¿Qué podrías mostrar con tu diario de campo y tus observaciones que un pretest y un postest no muestran?
- Tu tesis cae en el 18 % de desarrollos propios. ¿Qué necesidades curriculares o de contexto de Lorica justifican construir tu simulador en lugar de usar uno existente?
Reflexión de voz
Graba tu reflexión sobre este texto usando el botón de abajo.
Colores Zettelkasten: azul = definición | amarillo = idea principal | morado = metodología | verde = evidencia | rojo = tensión o vacío | naranja = cita para usar