ICFES20: Indagar es plantear preguntas y diseñar procedimientos propios

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (2020): Indagar es plantear preguntas y diseñar procedimientos propios

Referencia (APA 7): Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2020). Marco de referencia para la evaluación: Ciencias naturales y educación ambiental. Saber 5.°, 7.° y 9.°. https://www.icfes.gov.co/wp-content/uploads/2024/11/Marco-de-Referencia_Ciencias-Naturales-y-Educacion-Ambiental-Saber-359.pdf

Capítulo: Cap. 2 – Marco teórico · Subcategorías: 2.4 Marco normativo y de evaluación nacional · Mapa: MOC - Mapa de contenidos

Resumen

Es el marco de referencia de la prueba de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de Saber 5.°, 7.° y 9.°, fechado en Bogotá en mayo de 2020 (59 páginas; los créditos dicen ”© Icfes, 2021” y nombran como autora a Liliana Consuelo Piragua Chaparro). Recoge antecedentes legales, la concepción de competencia y de indagación, el papel de los modelos científicos y la dimensión ambiental, y presenta el diseño de la prueba con el Diseño Centrado en Evidencias: competencias, afirmaciones, evidencias por grado y su articulación con las acciones de los Estándares (tablas 1 a 9, pp. 30-51).

La prueba evalúa tres competencias en tres componentes (entorno vivo, entorno físico y CTS): uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación, las mismas en 5.°, 7.°, 9.° y 11.° (p. 6). La indagación se define como comprender que a partir de la investigación se construyen explicaciones, e incluye plantear preguntas, predecir, plantear experimentos, identificar variables, medir y analizar resultados (p. 43). Tiene dos afirmaciones: la 3.1, sobre el conocimiento científico como construcción social, y la 3.2, “diseña y evalúa procedimientos experimentales” y comunica resultados (p. 51). Para 9.° la tabla 9 la articula con acciones de los Estándares como diseñar experimentos modificando una sola variable (p. 49).

El documento reconoce sus límites: una prueba de selección múltiple solo capta lo que se expresa por escrito y deja fuera el trabajo en equipo y otras disposiciones (pp. 18 y 21), y no debe tomarse como único referente curricular (p. 7). El lote titula el documento “Saber 3.°, 5.° y 9.°”; el PDF dice “Saber 5.°, 7.° y 9.°” y aclara que ciencias no se evalúa en 3.° (p. 6), por eso se corrigió el título.

Citas por color

Las citas son textuales del PDF (Zotero/PDF nucleo/Icfes_2020.pdf). El PDF aún no está subrayado en Zotero; estas citas guían ese subrayado.

Definiciones (azul)

Definición (p. 43)

“Se entiende como la capacidad para comprender que, a partir de la investigación, se construyen explicaciones sobre el mundo natural y la dimensión ambiental. Esta competencia involucra los procedimientos y las distintas metodologías que se dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas.” (p. 43)

Mi nota: Definición oficial de la competencia de indagación. Es el constructo nacional más próximo a las competencias experimentales de la tesis.

Definición (p. 20)

“Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.” (p. 20)

Mi nota: Versión breve y citable. Cubre formular preguntas, diseñar procedimientos e interpretar información.

Definición (p. 55)

“Una aproximación, de acuerdo con Hernández (2005), sobre las diferentes definiciones del término competencia científica, puede ser “el conjunto de saberes, capacidades y disposiciones que hacen posible actuar e interactuar de manera significativa en situaciones en las cuales se requiere producir, apropiar o aplicar comprensiva y responsablemente los conocimientos científicos” (p. 5).” (p. 55)

Mi nota: Definición de competencia científica para el marco conceptual, con su fuente original para rastrearla.

Definición (p. 16)

“Por su parte, los modelos científicos son, de acuerdo con Bunge (1985), una representación provisoria, perfectible e idealizada de una entidad o fenómeno asociado al entorno vivo, al entorno físico o que emerge de la relación CTS.” (p. 16)

Mi nota: Un simulador es un modelo en este sentido: provisorio e idealizado. Conviene que los estudiantes lo sepan para no confundirlo con el fenómeno.

Ideas principales (amarillo)

Idea principal (p. 6)

“Esta alineación implica que, en el diseño de la prueba de los grados 5.°, 7.°, 9.° y 11.°, se contemplan las mismas competencias: uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación.” (p. 6)

Mi nota: Dato útil mientras no se cierre el grado: la indagación se evalúa igual en 9.° y en 11.°, así que el constructo de la tesis sirve para secundaria y para media.

Idea principal (p. 15)

“La indagación implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa-efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, predecir, identificar variables, realizar mediciones, organizar y analizar resultados.” (p. 15)

Mi nota: Lista operativa que puede convertirse en dimensiones e indicadores del instrumento de pretest y postest.

Metodología (morado)

Metodología (p. 51)

“Diseña y evalúa procedimientos experimentales en contextos naturales y ambientales; además, comunica resultados que permiten dar respuesta a preguntas e hipótesis.” (p. 51)

Mi nota: Afirmación 3.2 de la prueba. Sus evidencias (3.2.1 a 3.2.3) pueden servir de modelo para redactar los ítems de diseño experimental e interpretación de datos.

Tensiones y vacíos (rojo)

Tensión o vacío (p. 18)

“Sin embargo, en una evaluación estandarizada con preguntas de selección múltiple con única respuesta solo es posible dar cuenta de las acciones que se expresan a través de lo escrito; por esta razón, la prueba de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Saber 5.°, 7.° y 9.°, se concentra en las tres competencias específicas mencionadas en el capítulo 1.” (p. 18)

Mi nota: Límite que también afecta a un pretest de selección múltiple. Justifica complementar con observación de la actividad con el simulador, el componente cualitativo de la tesis.

Tensión o vacío (p. 21)

“Así, en esta prueba no es posible evaluar la capacidad de trabajar en equipo o la de aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.” (p. 21)

Mi nota: Lo que la prueba no mide queda para la observación y la entrevista de cada ciclo DBR.

Tensión o vacío (p. 7)

“De ninguna manera las competencias abordadas en las pruebas deben ser adoptadas como los únicos referentes para el trabajo en las aulas de clase, o como elementos exclusivos para la construcción y planeación curricular.” (p. 7)

Mi nota: Advertencia para no diseñar la secuencia “para la prueba”. Los referentes curriculares siguen siendo los Lineamientos y los Estándares.

Citas para usar (naranja)

Cita para usar (p. 16)

“Ni en la prueba, ni en el aula, ni en la cotidianidad se pretende que los estudiantes repitan un protocolo recogido de una metodología de trabajo científico. Por el contrario, se espera que logren plantear sus propias preguntas y diseñar su propio procedimiento orientado a la búsqueda de información que ayude a establecer la validez de una respuesta preliminar.” (p. 16)

Mi nota: Respaldo oficial para que el simulador sea abierto: el estudiante decide qué probar, no sigue un protocolo.

Cita para usar (p. 49)

“Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar respuesta a preguntas.” (p. 49)

Mi nota: El Icfes articula la indagación de 9.° con el control de variables, la acción que mejor se presta a un simulador propio.

Cita para usar (p. 17)

“Los modelos en ciencias naturales y la educación ambiental, como herramienta de conceptualización y representación del mundo, favorecen la materialización e interpretación de la información obtenida acerca de objetos, eventos o situaciones naturales y ambientales que no pueden ser observados o medidos directamente” (p. 17)

Mi nota: Argumento para el simulador como mediador: hace visible y medible lo que en el aula rural no se puede observar ni medir directamente.

Conexión con la tesis

Este marco da a la tesis el constructo evaluativo nacional de indagación, con definiciones y afirmaciones que se pueden citar y usar como modelo para el instrumento. La afirmación 3.2 (diseñar y evaluar procedimientos experimentales y comunicar resultados) y la lista de acciones de la p. 15 cubren las competencias experimentales que mide la tesis: preguntas, hipótesis, variables, diseño, datos y conclusiones. La cita de la p. 16, que rechaza repetir protocolos, sustenta un principio de diseño de los simuladores propios: dejar al estudiante decidir qué variable cambiar. Los límites que el Icfes reconoce en su propia prueba (solo lo escrito, sin trabajo en equipo) justifican el diseño mixto: el pretest y el postest no bastan y la observación de cada ciclo completa la medición. Como las competencias son las mismas en 9.° y 11.°, el marco sirve cualquiera sea el grado de los grupos de Lorica.

Conectado a

• MEN (2006): las evidencias de esta prueba se articulan una a una con acciones concretas de los Estándares.
• Icfes (2024a): reporta los resultados de la prueba construida con este marco, con más de la mitad de los estudiantes de 9.° en el nivel 1.
• Schwichow et al. (2016): su metaanálisis sobre el control de variables da evidencia para enseñar la acción que este marco pide en 9.°.
• Pedaste et al. (2015): sus fases de indagación ordenan en un ciclo las acciones que el Icfes enumera para la competencia.
• MOC - Mapa de contenidos

Mi reflexión

Preguntas orientadoras

Escoge una o responde varias. Graba en tus propias palabras (1 a 3 minutos).

1. El Icfes define la indagación con una lista de acciones: preguntar, predecir, identificar variables, medir, analizar. ¿Cuáles de esas acciones vas a medir en tu pretest y postest, y cuáles solo podrás observar en clase?
2. El marco dice que el estudiante no debe repetir un protocolo sino diseñar su propio procedimiento. ¿Qué tan abierto puede ser tu simulador sin que los estudiantes de tus grupos se pierdan?
3. La prueba no puede evaluar el trabajo en equipo. Si en tu secuencia los estudiantes trabajan en grupos con el simulador, ¿cómo registrarías lo que pasa en esos grupos para alimentar el componente cualitativo?

Reflexión de voz

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Colores Zettelkasten: azul = definición | amarillo = idea principal | morado = metodología | verde = evidencia | rojo = tensión o vacío | naranja = cita para usar