Ministerio de Educación Nacional (2006): Aproximarse al conocimiento como científico natural, por grados
Referencia (APA 7): Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en ciencias sociales y ciencias naturales. En Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas: Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y hacer con lo que aprenden (pp. 96-147). https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf
Capítulo: Cap. 2 – Marco teórico · Subcategorías: 2.4 Marco normativo y de evaluación nacional · Mapa: MOC - Mapa de contenidos
Resumen
El PDF es el capítulo de ciencias sociales y naturales de la compilación de Estándares básicos de competencias de 2006, la versión más citada de los estándares que antes circularon en la Guía 7. Ocupa las pp. 96-147 de la publicación (la numeración impresa va de 96 a 121 y las tablas de estándares, sin número visible, siguen hasta la 141; luego vienen bibliografía y créditos). La primera parte argumenta por qué formar en ciencias, qué concepción de ciencia orienta los estándares, cuáles son las metas (pensamiento científico, seguir aprendiendo, valorar críticamente la ciencia) y qué implicaciones pedagógicas tiene: conocimientos previos, niveles de complejidad, participación activa, trabajo colaborativo y evaluación como proceso.
La estructura es lo que más usa la tesis. Los estándares se organizan por grupos de grados (1-3, 4-5, 6-7, 8-9 y 10-11) en tres columnas: “me aproximo al conocimiento como científico(a) natural”, “manejo conocimientos propios de las ciencias naturales” (entorno vivo, entorno físico y ciencia, tecnología y sociedad) y “desarrollo compromisos personales y sociales” (pp. 113-115). La primera columna recoge los procesos de pensamiento y acción de los Lineamientos de 1998 (p. 118). En 8.° y 9.° (p. 138) incluye formular hipótesis, identificar y verificar variables, proponer modelos para predecir resultados, medir, registrar, interpretar considerando el error experimental y sacar conclusiones aunque no se obtengan los resultados esperados. En 10.° y 11.° (p. 140) aparecen por primera vez las simulaciones junto a los experimentos.
Son referentes normativos, no evidencia. El capítulo no dice cómo enseñar cada acción ni cómo evaluarla, y los contenidos de entorno físico cambian mucho entre grupos de grados: en 8.° y 9.° predominan termodinámica, ondas y luz (p. 139), mientras que fuerzas y movimiento se trabajan en 6.° y 7.° (p. 137) y se formalizan en 10.° y 11.° (p. 141). El lote cita el rango pp. 96-141; el PDF llega hasta la p. 147 con la bibliografía, por eso se usa ese rango.
Citas por color
Las citas son textuales del PDF (Zotero/PDF nucleo/Men_2006.pdf). El PDF aún no está subrayado en Zotero; estas citas guían ese subrayado.
Definiciones (azul)
Definición (p. 113)
“Los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales, así como aquellos de Ciencias Naturales, señalan aquello que todos los estudiantes del país, independientemente de la región en la que se encuentren, deben saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11).” (p. 113)
Mi nota: Los estándares son por grupo de grados. Si la muestra es de 9.°, el referente es el bloque 8-9; si es de 10.°, el bloque 10-11. La decisión del grado cambia el marco normativo.
Definición (p. 114)
“Así, un científico se formula preguntas y problemas; emprende procesos de búsqueda e indagación para solucionarlos; considera muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la misma pregunta; comparte y confronta con otros sus experiencias, sus hallazgos y conclusiones, y responde por sus actuaciones y por las aplicaciones que se haga de ellas.” (p. 114)
Mi nota: Descripción de la primera columna. Es la definición normativa más cercana a lo que la tesis llama competencias experimentales.
Ideas principales (amarillo)
Idea principal (p. 105)
“Se ha dicho que es propio de las ciencias y de las personas que hacen ciencia formularse preguntas, plantear hipótesis, buscar evidencias, analizar la información, ser rigurosos en los procedimientos, comunicar sus ideas, argumentar con sustento sus planteamientos, trabajar en equipo y ser reflexivos sobre su actuación.” (p. 105)
Mi nota: Lista de acciones que puede ordenar las dimensiones del instrumento de competencias experimentales.
Idea principal (p. 111)
“Este papel activo por parte del estudiante requiere, por supuesto, de un docente que enfoque su enseñanza de manera diferente, en donde su papel no se limite a la transmisión de conocimientos o demostración de experiencias (esto último particularmente frecuente en las ciencias naturales), sino que oriente el proceso de investigación de sus estudiantes como un acompañante.” (p. 111)
Mi nota: El docente como acompañante de la investigación del estudiante: una definición normativa de mediación didáctica.
Metodología (morado)
Metodología (p. 113)
“Conviene tener presente que solamente al llevar a la práctica simultáneamente acciones concretas de pensamiento y de producción de las tres columnas puede una persona ser competente en ciencias.” (p. 113)
Mi nota: Advertencia para la secuencia: las acciones de indagación no se enseñan aisladas del contenido físico. Cada simulador debe unir una acción de la primera columna con un contenido de entorno físico.
Tensiones y vacíos (rojo)
Tensión o vacío (p. 113)
“Por ello es fundamental que las maestras y maestros del país no hagan una lectura descontextualizada de los Estándares Básicos de Competencias sin tener como punto de partida el marco conceptual esbozado en los Lineamientos Curriculares de estas dos áreas de conocimiento.” (p. 113)
Mi nota: Los estándares no se sostienen solos. En el marco normativo conviene presentarlos junto con MEN (1998).
Tensión o vacío (p. 139)
“Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagación y longitud de onda en diversos tipos de ondas mecánicas.” (p. 139)
Mi nota: Ejemplo del entorno físico de 8.° y 9.°: ondas, termodinámica y luz. Si la unidad elegida es movimiento o fuerzas, encaja mejor en el bloque 10-11 que en el 8-9.
Citas para usar (naranja)
Cita para usar (p. 138)
“Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).” (p. 138)
Mi nota: El control de variables aparece como estándar de 8.° y 9.°. Es la acción que mejor se presta para un simulador: cambiar una variable y dejar las demás fijas.
Cita para usar (p. 138)
“Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.” (p. 138)
Mi nota: Estándar para la competencia de concluir. Pide aceptar el dato que contradice la predicción, en línea con los Lineamientos.
Cita para usar (p. 140)
“Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones.” (p. 140)
Mi nota: En el bloque 10-11 el estándar nombra las simulaciones. Respaldo normativo explícito si los grupos de Lorica son de media.
Cita para usar (p. 140)
“Relaciono la información recopilada con los datos de mis experimentos y simulaciones.” (p. 140)
Mi nota: Segunda mención de las simulaciones en 10.° y 11.°, ahora en la interpretación de datos.
Cita para usar (p. 141)
“Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre ellos.” (p. 141)
Mi nota: Estándar de procesos físicos para 10.° y 11.°. Si la unidad es de mecánica, este es el referente de contenido para el simulador.
Conexión con la tesis
Los Estándares son el referente normativo que traduce a acciones evaluables las competencias experimentales de la tesis: la columna “me aproximo al conocimiento como científico(a) natural” contiene, para 8.° y 9.°, formular hipótesis, controlar variables, medir, registrar, interpretar con el error experimental y concluir (p. 138), y para 10.° y 11.° agrega las simulaciones de manera explícita (p. 140). Dos usos concretos: construir el pretest y el postest con descriptores tomados de estas acciones, y alinear cada simulador propio con una acción de la primera columna y un contenido del entorno físico. La lectura atenta deja una tarea pendiente: el grado de la muestra define qué bloque aplica y con él qué contenidos de Física son pertinentes (ondas y termodinámica en 8-9, mecánica en 10-11), así que la elección de la unidad de la secuencia y la del grado deben decidirse juntas.
Conectado a
- MEN (1998): los Estándares se declaran construidos a partir de los Lineamientos y piden leerse con ese marco conceptual.
- Icfes (2020): el marco de la prueba Saber articula cada evidencia de la competencia de indagación con acciones de estos estándares.
- Schwichow et al. (2016): su metaanálisis sobre la estrategia de control de variables respalda enseñar de forma explícita el estándar de identificar y verificar variables.
- MOC - Mapa de contenidos
Mi reflexión
Preguntas orientadoras
Escoge una o responde varias. Graba en tus propias palabras (1 a 3 minutos).
- Los estándares de entorno físico de 8.° y 9.° tratan ondas, termodinámica y luz, y los de mecánica están en 10.° y 11.°. ¿Cómo influye esto en tu decisión sobre el grado de la muestra y sobre la unidad de Física de la secuencia?
- El estándar de 8.° y 9.° pide identificar condiciones que “pueden permanecer constantes o cambiar (variables)”. ¿Cómo haría tu simulador para que el estudiante tenga que decidir qué variable mover y cuáles dejar fijas?
- Los estándares de 10.° y 11.° nombran las simulaciones junto a los experimentos. ¿Usarías esa mención para justificar tu tesis ante el jurado, o prefieres argumentar desde la mediación y no desde la norma? ¿Por qué?
Reflexión de voz
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