Icfes (2024a): Baja el puntaje de ciencias y persiste la brecha rural
Referencia (APA 7): Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2024). Informe nacional de resultados de las pruebas Saber 3.°, 5.°, 7.° y 9.°: Aplicación 2023. https://www.icfes.gov.co/wp-content/uploads/2025/07/Informe-Nacional-de-Resultados-Saber-3-5-7-9.pdf
Capítulo: Cap. 1 – Planteamiento · Subcategorías: 1.1 Problemática: evidencia nacional (ICFES, PISA, brecha rural) · Mapa: MOC - Mapa de contenidos
Resumen
El Icfes presenta en 260 páginas (agosto de 2024) los resultados de la segunda medición nacional de Saber 3.°, 5.°, 7.° y 9.°, aplicada en 2023 y comparada con la línea base de 2022. La aplicación fue muestral y controlada, con diseño probabilístico, estratificado y multietápico, representativo a nivel nacional, regional, departamental, de sector y de zona, pero no municipal (p. 27). En 9.° se evaluaron Matemáticas, Lectura, Escritura, Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Competencias Ciudadanas; la prueba de ciencias mide uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación en entorno vivo, entorno físico y CTS (tabla 1, p. 19). Las diferencias se clasifican por tamaño del efecto.
En ciencias de 9.° el promedio nacional bajó de 400 a 371 puntos (tabla 15, p. 73). Por zona, lo rural pasó de 376 a 349 y lo urbano de 406 a 377; el sector oficial, de 391 a 363 (figura 46, p. 77). La brecha urbano-rural fue de 30 puntos en 2022 y 28 en 2023, mediana según el tamaño del efecto (p. 76). El 52 % de los estudiantes de 9.° quedó en el nivel 1 de ciencias (p. 79); en la figura 49 (p. 80) ese nivel reúne al 65 % de los estudiantes rurales frente al 49 % de los urbanos. En la región Caribe, a la que pertenece Córdoba, el promedio de ciencias de 9.° pasó de 370 a 349 (figura 52, p. 83) y el 64 % quedó en nivel 1 (figura 56, p. 86); estas dos cifras regionales salen de leer las figuras. El acceso a internet en casa se asocia con puntajes hasta 52 puntos más altos (p. 202).
Los límites están en el propio informe: es una evaluación diagnóstica, sus afirmaciones valen para agregados y no para individuos (p. 200), y no hay representatividad municipal, así que no dice nada directo sobre Lorica. Hay también inconsistencias de edición: la p. 72 habla de “grado 5.°” al presentar la tabla de 9.° y dice que la mayor caída fue en ciencias (29 puntos), cuando la tabla 15 muestra 31 en Lectura; la p. 27 reporta “9.° (3 770)” evaluados, que por la suma debería ser 36 770.
Citas por color
Las citas son textuales del PDF (Zotero/PDF nucleo/Icfes_2024_2.pdf). El PDF aún no está subrayado en Zotero; estas citas guían ese subrayado.
Definiciones (azul)
Definición (p. 21)
“La prueba de Ciencias Naturales y Educación Ambiental “evalúa la capacidad que tienen las y los estudiantes de comprender y usar nociones, conceptos y teorías propias de las ciencias naturales en la solución de problemas” (Icfes, 2020c, p. 19).” (p. 21)
Mi nota: El constructo oficial de la prueba. La indagación es una de sus tres competencias y es la más cercana a las competencias experimentales de la tesis.
Definición (p. 86)
“En este nivel, las y los estudiantes son capaces de explicar algunos fenómenos naturales, así como evaluar, proponer y diseñar hipótesis utilizando diversos instrumentos que permiten obtener y comunicar de manera adecuada los resultados de una investigación científica.” (p. 86)
Mi nota: Descriptor del nivel 4. Describe casi palabra por palabra lo que la secuencia con simuladores quiere lograr; puede servir como referente del nivel alto en la rúbrica.
Ideas principales (amarillo)
Idea principal (p. 91)
“Así, se puede intuir que el grado 9.° tuvo la mayor reducción en el promedio estimado a nivel nacional (con brechas que van desde 19 puntos hasta 31 puntos).” (p. 91)
Mi nota: La caída se concentra en 9.°. Es un dato útil si la muestra termina siendo de ese grado; si es 10.°, sirve como antecedente de la cohorte que llega a media.
Metodología (morado)
Metodología (p. 27)
“Al igual que en el levantamiento de la línea base de 2022, en 2023 se realizó una aplicación controlada a partir de un diseño muestral probabilístico, estratificado y multietápico, con el objetivo de generar estimaciones insesgadas y precisas que garanticen la representatividad de los resultados de las y los estudiantes a nivel de grado, zona-sector, así como a nivel nacional, regional y departamental.” (p. 27)
Mi nota: Precisión necesaria: Saber 3.°, 5.°, 7.° y 9.° ya no es censal. Las cifras se citan como estimaciones nacionales o regionales.
Metodología (p. 72)
“Cabe recordar que para todas las pruebas se estableció un promedio 400 y una desviación de 80 en el 2022.” (p. 72)
Mi nota: Con esta escala, la caída de 29 puntos en ciencias equivale a unas 0,36 desviaciones. Ayuda a leer los tamaños del efecto que José Luis reportará entre ciclos.
Evidencia (verde)
Evidencia (p. 76)
“En la prueba de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, los resultados mostraron una tendencia similar a la observada en Matemáticas y Lectura, con una disminución en el promedio obtenido en 2023 en comparación con 2022 en todas las categorías analizadas.” (p. 76)
Mi nota: La caída no es exclusiva de lo rural, pero lo rural parte más abajo y sigue más abajo.
Evidencia (p. 76)
“Finalmente, los resultados por zona evidenciaron que en ambas aplicaciones los colegios urbanos alcanzaron un promedio mayor al de los colegios rurales, la brecha pasó de 30 puntos en 2022 a 28 puntos en 2023” (p. 76)
Mi nota: Cifra principal para el planteamiento: 28 puntos de brecha en ciencias de 9.° (rural 349, urbano 377, figura 46).
Evidencia (p. 79)
“En cuanto a la distribución en los niveles de desempeño de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, en 2023 la mayoría de las y los estudiantes de 9.° se concentró en el nivel 1 (52 %), demostrando tener conocimientos para identificar seres vivos y materiales de acuerdo con sus características, en situaciones problema de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental.” (p. 79)
Mi nota: La mitad de los estudiantes solo identifica; no llega a usar datos ni a diseñar procedimientos. Es la distancia que la mediación con simuladores pretende acortar.
Evidencia (p. 80)
“Por otro lado, las sedes educativas rurales presentaron una proporción mayor de estudiantes en los niveles 1 y 2 que aquellos ubicados en la zona urbana, con diferencias que van desde los 14 p.p. como es el caso de Pensamiento Ciudadano, hasta los 20 p.p. que se evidenció en Lectura.” (p. 80)
Mi nota: En ciencias la diferencia rural-urbana en nivel 1 es de 16 puntos porcentuales (65 % frente a 49 %, figura 49).
Evidencia (p. 202)
“Las y los estudiantes que reportaron tener conexión a internet obtuvieron puntajes hasta 52 puntos superiores en comparación con aquellos que no la tienen.” (p. 202)
Mi nota: Asociación, no causalidad, pero refuerza el argumento de no depender de internet: el simulador debe compensar la brecha, no reproducirla.
Tensiones y vacíos (rojo)
Tensión o vacío (p. 27)
“Si bien Bogotá D.C. hace parte de la estimación para los resultados de la Región Centro Oriente, es importante tener en cuenta que el diseño muestral no garantiza representatividad a nivel de municipio.” (p. 27)
Mi nota: No hay dato de Lorica en este informe. Para el contexto local habrá que recurrir a Saber 11 por institución o a otras fuentes del Icfes.
Tensión o vacío (p. 200)
“Por lo tanto, las afirmaciones presentadas en este informe son aplicables al conjunto de estudiantes de alguna de las agregaciones mencionadas, pero no a individuos en particular.” (p. 200)
Mi nota: Límite para no extrapolar: el informe justifica el problema, no describe a los estudiantes de los grupos de Lorica. Esa descripción la da el pretest.
Citas para usar (naranja)
Cita para usar (p. 79)
“Sin embargo, para mejorar el desempeño en esta competencia es importante avanzar en el desarrollo de habilidades como reconocer y utilizar diferentes instrumentos y formatos para la recolección de datos, en situaciones problema en este ámbito.” (p. 79)
Mi nota: El propio Icfes señala como camino de mejora la recolección y el manejo de datos, que es una de las competencias experimentales que la tesis trabaja con simuladores.
Conexión con la tesis
Es la evidencia nacional más reciente y específica para justificar el problema en ciencias naturales de la educación básica: caída generalizada entre 2022 y 2023, más de la mitad de los estudiantes de 9.° en el nivel más bajo y una brecha rural de 28 puntos. Los descriptores de nivel son útiles más allá del planteamiento: el nivel 1 muestra a un estudiante que identifica pero no indaga, y el nivel 4 describe a uno que propone hipótesis y usa instrumentos para obtener y comunicar resultados (p. 86), justo la progresión que la secuencia con simuladores propios busca provocar. La recomendación de la p. 79 sobre instrumentos y formatos de recolección de datos puede convertirse en principio de diseño: que cada simulador obligue a registrar y organizar datos. Como el grado de la muestra no está cerrado, conviene presentar estos datos como diagnóstico de la secundaria y dejar para Saber 11 el contraste si los grupos de Lorica son de media.
Conectado a
- Icfes (2020): es el marco de referencia que define las competencias y componentes con que se construyó esta prueba de ciencias.
- LEE (2024): muestra que la brecha rural reaparece en Saber 11, con datos de infraestructura que ayudan a explicarla.
- Cohen (1988): el informe clasifica todas las diferencias por tamaño del efecto, la misma lógica que la tesis usará entre ciclos.
- MOC - Mapa de contenidos
Mi reflexión
Preguntas orientadoras
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- El 65 % de los estudiantes rurales de 9.° quedó en el nivel 1 de ciencias. ¿Qué crees que haría falta para que un estudiante de tus grupos pase de identificar a usar datos y proponer hipótesis, y qué parte de eso puede hacer un simulador?
- El informe no tiene datos de Lorica. ¿Qué información local (Saber 11 por institución, registros de tus colegios, tu pretest) usarías para que el planteamiento no dependa solo de promedios nacionales?
- El descriptor del nivel 4 habla de evaluar, proponer y diseñar hipótesis con instrumentos. ¿Cómo podrías usar los descriptores de nivel del Icfes como referencia para tu rúbrica de competencias experimentales?
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