Pedaste et al. (2015): Las cinco fases del ciclo de indagación
Referencia (APA 7): Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L. A., de Jong, T., van Riesen, S. A. N., Kamp, E. T., Manoli, C. C., Zacharia, Z. C., & Tsourlidaki, E. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review, 14, 47–61. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003
Eje: 03 Competencias experimentales e indagación · Prioridad: P1 · Mapa: MOC - Mapa de contenidos
Resumen del artículo
Pedaste y colegas (universidades de Tartu, Twente y Chipre, entre otras) revisan de forma sistemática 32 artículos que describen fases o ciclos completos de aprendizaje por indagación, con el propósito de sintetizar un marco común. Parten de que la indagación se organiza en fases que, juntas, forman un ciclo, pero que en la literatura circulan muchas variantes con nombres y números de fases distintos.
El resultado son cinco fases generales: Orientación, Conceptualización, Investigación, Conclusión y Discusión. La Conceptualización se divide en dos subfases alternativas (Formulación de preguntas y Generación de hipótesis); la Investigación, en Exploración o Experimentación seguidas de Interpretación de datos; y la Discusión, en Comunicación y Reflexión, que puede ocurrir en cualquier momento del ciclo. El texto ofrece definiciones operativas para cada fase y subfase, y distingue con precisión una pregunta de investigación de una hipótesis.
Los autores advierten que la indagación no es un proceso lineal ni uniforme, que demasiadas fases pueden perjudicar el aprendizaje, y que la Discusión, aunque se considere opcional para el aprendiz individual, condiciona la calidad del proceso. Proponen el marco como base para diseñar la guía en ambientes de aprendizaje y lo vinculan de forma explícita con la Investigación Basada en Diseño.
Subrayados por color
Las citas son textuales del PDF subrayado (Zotero/subrayados/Pedaste_2015_subrayado.pdf). Cada una va seguida de la nota de lectura.
Definiciones (azul)
Definición (p. 2)
“Inquiry-based learning is an educational strategy in which students follow methods and practices similar to those of professional scientists in order to construct knowledge (Keselman, 2003). It can be defined as a process of discovering new causal relations, with the learner formulating hypotheses and testing them by conducting experiments and/or making observations (Pedaste, Mäeots, Leijen, & Sarapuu, 2012).” (p. 2)
Mi nota: Definición operativa de indagación; coincide con las competencias experimentales de la tesis (hipótesis, experimentación).
Definición (p. 2)
“From a pedagogical perspective, the complex scientific process is divided into smaller, logically connected units that guide students and draw attention to important features of scientific thinking. These individual units are called inquiry phases, and their set of connections forms an inquiry cycle.” (p. 2)
Mi nota: Definición de fase y ciclo de indagación; útil para el glosario y para justificar la fragmentación del proceso como andamiaje.
Definición (p. 8)
“In general, hypothesizing is a formulation of a statement or a set of statements (de Jong, 2006a), while questioning is a formulation of investigable questions (White & Frederiksen, 1998).” (p. 8)
Mi nota: Distingue «formular hipótesis» de «formular preguntas»: base para operacionalizar la competencia «formular hipótesis» en la rúbrica.
Definición (p. 8)
“Both of these are based on theoretical justification and contain independent and dependent variables, but have one key difference – the hypothesized direction of the relation between variables given in the hypothesis is not present in the case of a research question (Mäeots et al., 2008).” (p. 8)
Mi nota: Criterio operativo: una hipótesis predice la dirección de la relación entre variables. Indicador directo para el instrumento.
Definición (p. 9)
“The final outcome of the Investigation phase is an interpretation of the data (a formulation of the relations between variables) that will permit returning to the original research question or hypothesis and drawing a conclusion regarding what was asked or hypothesized.” (p. 9)
Mi nota: Define «interpretar datos» como formular relaciones entre variables: operacionaliza la cuarta competencia de la tesis.
Ideas principales (amarillo)
Idea principal (p. 1)
“An analysis of the articles resulted in the identification of five distinct general inquiry phases: Orientation, Conceptualization, Investigation, Conclusion, and Discussion.” (p. 1)
Mi nota: Las 5 fases de Pedaste: estructura base para secuenciar las actividades con los simuladores en cada ciclo DBR.
Idea principal (p. 9)
“Even more flexibility can be created by linking the framework with design-based research (Barab & Squire, 2004). In this case the research could start in the Conceptualization phase and have several short cycles between the Conceptualization phase and the Investigation phase.” (p. 9)
Mi nota: Pedaste vincula explícitamente su marco con el DBR: puente metodológico directo con los 3 ciclos iterativos de la tesis.
Idea principal (p. 12)
“In a structured learning environment there are two options for the designers. One is to provide all input information, guidance for actions, and information about expected outcomes to the learners when they “enter” a particular phase. Another option is to leave more freedom to the learners while guiding them toward a productive learning process based on the specific issues that have been detected during the learning process.” (p. 12)
Mi nota: Dos modos de guía (estructurada vs. adaptativa): posible variación entre ciclos DBR y fuente de principios de diseño.
Metodología (morado)
Metodología (p. 3)
“A systematic literature review was conducted in order to identify the core phases of inquiry-based learning and how the different phases are involved in the learning process.” (p. 3)
Mi nota: Método: revisión sistemática (32 artículos en EBSCO). No es empírico en aula; su aporte es conceptual-estructural.
Evidencia (verde)
Evidencia (p. 2)
“Alfieri, Brooks, Aldrich, and Tenenbaum (2011), for example, performed a meta-analysis comparing inquiry to other forms of instruction, such as direct instruction or unassisted discovery, and found that inquiry teaching resulted in better learning (mean effect size of d = 0.30).” (p. 2)
Mi nota: Respaldo meta-analítico (d = 0,30) de la indagación frente a instrucción directa y descubrimiento puro; insumo para el debate Kirschner vs. de Jong.
Evidencia (p. 2)
“In addition, it has been demonstrated that web-based guided inquiry-based learning can improve different inquiry skills, such as identifying problems, formulating questions and hypotheses, planning and carrying out experiments, collecting and analyzing data, presenting the results, and drawing conclusions (Mäeots, Pedaste, & Sarapuu, 2008).” (p. 2)
Mi nota: Evidencia de que la indagación guiada en entornos web desarrolla justo las competencias que mide la tesis.
Tensiones y vacíos (rojo)
Tensión o vacío (p. 3)
“However, researchers are also usually careful to add a disclaimer that inquiry-based learning is not a prescribed, uniform linear process.” (p. 3)
Mi nota: Advertencia: el ciclo no es lineal. Evitar que la guía del simulador se vuelva receta rígida; posible principio de diseño.
Tensión o vacío (p. 5)
“We took into account that a cycle that would present too many phases could adversely affect student learning in an environment for inquiry-based learning, and, therefore, discussions also focused on merging terms to reach an optimal number of phases.” (p. 5)
Mi nota: Tensión entre exhaustividad y carga cognitiva: para 9.° grado conviene un ciclo simple. Vincular con argumentos de Kirschner.
Tensión o vacío (p. 9)
“The Discussion phase can be seen as a set of processes that are “optional” for the inquiry cycle, because for an individual learner, inquiry-based learning outcomes can often be arrived at without any Communication or Reflection. However, the quality of the whole inquiry-based learning and its related learning gains can depend on the discussions during each inquiry phase and/or after completing all of the other phases.” (p. 9)
Mi nota: Tensión: la discusión es «opcional» pero condiciona la ganancia. En la tesis, la mediación social (Vygotsky) la vuelve obligatoria.
Citas para usar (naranja)
Cita para usar (p. 9)
“In this case evidence for testing a hypothesis will be collected and in planning the experiment the variables that should be kept constant or varied in conducting an experiment should be defined.” (p. 9)
Mi nota: Cita textual que une Experimentación con control de variables; enlaza con Schwichow et al. (2016).
Cita para usar (p. 12)
“The framework supports structuring the complex inquiry-based learning process and, eventually, designing guidance that is necessary in order to enhance the efficiency of the learning process.” (p. 12)
Mi nota: Cita textual para justificar el uso de Pedaste como andamio del diseño de la guía en los simuladores.
Conexión con la tesis
Pedaste da a la tesis el andamio conceptual para operacionalizar las competencias experimentales y para estructurar cada sesión de la secuencia con simuladores. Sus definiciones permiten convertir las competencias en indicadores: una hipótesis se distingue de una pregunta porque predice la dirección de la relación entre variables (p. 8), la experimentación exige decidir qué variables se mantienen constantes y cuáles se varían (p. 9) e interpretar datos es formular relaciones entre variables (p. 9). Eso es material directo para la rúbrica y el pretest. El vínculo explícito con la DBR (p. 9) justifica usar el ciclo como uno de los principios generales del diseño, y los dos modos de guía que describe (estructurada o adaptativa, p. 12) pueden ser una de las variaciones entre ciclos. Para 9.° rural, conviene atender su advertencia sobre ciclos con demasiadas fases y hacer obligatoria la fase de Discusión, coherente con la mediación social de Vygotsky.
Conectado a
- de Jong et al. (2023): usan este ciclo para describir el continuo de guía entre docente y estudiante; comparten autores.
- Haagen-Schützenhöfer y Hopf (2020): muestran cómo convertir un marco teórico como este en principios de diseño DBR.
- Schwichow et al. (2016): profundiza en la fase de Experimentación: cómo se aprende a controlar variables.
- Banda y Nzabahimana (2021): describe fases de indagación con PhET muy parecidas a las de este ciclo.
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Mi reflexión
Preguntas orientadoras
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- Pedaste distingue pregunta de hipótesis por la dirección de la relación entre variables. ¿Cómo convertirías esa diferencia en un ítem de tu pretest para 9.°?
- Los autores advierten que demasiadas fases pueden perjudicar el aprendizaje. ¿Cuántas fases usarías en una sesión de clase con tu simulador, y cuáles fusionarías?
- La Discusión es opcional en el ciclo de Pedaste. ¿Por qué en tu tesis, apoyándote en la mediación social y en el diseño DBR de Haagen-Schützenhöfer y Hopf (2020), tendría que ser obligatoria?
Reflexión de voz
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