Hilo dorado (en construcción)
Se completa en la sesión del viernes 16 de octubre
Los campos marcados con
[POR DEFINIR]se llenan juntos en la sesión 2. Lo que está como “punto de partida” viene del informe de literatura y de las Decisiones de reorientación; es una propuesta para discutir, no una versión cerrada.
1. Título
[POR DEFINIR] (máximo 21 palabras; debe nombrar la mediación didáctica, los simuladores, las competencias experimentales, el contexto rural y, si cabe, la DBR).
Conteo de palabras: [ ]
2. Problema
Punto de partida: la enseñanza de la Física en las dos instituciones rurales de Lorica se apoya en un modelo transmisivo, con poca experimentación y sin laboratorios dotados; los estudiantes de 9.° tienen pocas oportunidades de formular hipótesis, controlar variables e interpretar datos. La literatura muestra que los simuladores ayudan, pero que su efecto depende de la mediación didáctica, y casi no hay estudios en secundaria rural del Caribe colombiano ni estudios DBR que reporten cómo cambian los efectos entre ciclos.
[POR DEFINIR] redacción final del problema (síntoma, causa, consecuencia, vacío).
3. Pregunta de investigación
Punto de partida (implicación del informe): ¿qué principios de mediación didáctica con simuladores desarrollan competencias experimentales en estudiantes de secundaria rural, y cómo evolucionan sus efectos a lo largo de ciclos de diseño?
[POR DEFINIR] pregunta final, con población (9.°, IE La Unión e IE Eugenio Sánchez Cárdenas, Lorica) y simuladores propios.
Subpreguntas:
[POR DEFINIR](diseño: ¿qué principios iniciales orientan el simulador y la secuencia?)[POR DEFINIR](efecto: ¿cuánto cambian las competencias experimentales en cada ciclo?)[POR DEFINIR](proceso: ¿qué ajustes entre ciclos explican las diferencias?)
4. Objetivos
Objetivo general: [POR DEFINIR]
Objetivos específicos:
[POR DEFINIR](caracterizar el punto de partida: estudiantes, docentes, condiciones técnicas)[POR DEFINIR](diseñar y validar con expertos la versión 1 del simulador y la secuencia)[POR DEFINIR](implementar y refinar en tres ciclos)[POR DEFINIR](formular los principios de diseño o teoría local de enseñanza)
5. Hipótesis o conjeturas de diseño
En DBR se habla de conjeturas que se ponen a prueba y se refinan entre ciclos (ver Haagen-Schützenhöfer y Hopf (2020)).
- Conjetura 1:
[POR DEFINIR] - Conjetura 2:
[POR DEFINIR] - Hipótesis cuantitativa sobre la ganancia entre ciclos:
[POR DEFINIR]
6. Principios de diseño iniciales (versión 0)
Candidatos que salen de las lecturas, para discutir:
| Candidato | De dónde sale | Decisión |
|---|---|---|
| Indagación guiada, no descubrimiento libre, con instrucción directa breve cuando el diagnóstico lo pida | de Jong et al. (2023) | [ ] |
| Andamiaje sinérgico: ayudas fijas en el simulador y ayudas dinámicas del docente, coordinadas | Moloi et al. (2026) | [ ] |
| Sesiones organizadas por las fases del ciclo de indagación, con Discusión obligatoria | Pedaste et al. (2015) | [ ] |
| Conflicto cognitivo con experimentos confundidos y demostración de buenos experimentos | Schwichow et al. (2016) | [ ] |
| Medición y registro automáticos en el simulador; error de medición deliberado para lectura crítica | Schwichow et al. (2016), Husnaini y Chen (2019) | [ ] |
| Familiarización previa con el simulador y diseño para pocos equipos y sin conexión | Eviota y Liangco (2020) | [ ] |
7. Ruta metodológica DBR
| Elemento | Ciclo 1 | Ciclo 2 | Ciclo 3 |
|---|---|---|---|
| Grupo de 9.° | [POR DEFINIR] | [POR DEFINIR] | [POR DEFINIR] |
| Institución | [POR DEFINIR] | [POR DEFINIR] | [POR DEFINIR] |
| Número de estudiantes | [ ] | [ ] | [ ] |
| Semanas | [ ] | [ ] | [ ] |
| Versión del simulador y la secuencia | v1 | v2 | v3 |
| Ajustes respecto al ciclo anterior | No aplica | [ ] | [ ] |
- Unidad de Física de 9.°:
[POR DEFINIR](movimiento, fuerzas, energía u otra) - Primer simulador (tema y herramienta):
[POR DEFINIR] - Juicio de expertos del simulador (fidelidad física y usabilidad):
[POR DEFINIR]
8. Instrumentos
| Instrumento | Qué mide | Momento | Estado |
|---|---|---|---|
| Prueba de competencias experimentales (pre y post) | Formular preguntas e hipótesis, controlar variables, diseñar, interpretar datos, concluir | Inicio y cierre de cada ciclo | [POR DEFINIR] |
| Rúbrica de desempeño en tareas con el simulador | Desempeño observado | Durante cada ciclo | [POR DEFINIR] |
| Guía de observación de clase | Mediación docente y uso del simulador | Durante cada ciclo | Se ajusta la existente |
| Entrevista (docentes y estudiantes) | Experiencia y explicación de cambios | Cierre de cada ciclo | Se ajusta la existente |
| Artefactos de estudiantes y bitácora del investigador | Proceso de aprendizaje y decisiones de diseño | Continuo | [POR DEFINIR] |
9. Plan de análisis
- Ganancia normalizada de Hake por ciclo y por competencia:
[POR DEFINIR] - Tamaño del efecto por ciclo y comparación entre ciclos:
[POR DEFINIR] - Análisis cualitativo (categorías y triangulación):
[POR DEFINIR] - Análisis retrospectivo para formular los principios de diseño:
[POR DEFINIR]