MEN (2016): DBA de Física: movimiento en 9.°, fuerzas en 10.°
Referencia (APA 7): Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos básicos de aprendizaje: Ciencias naturales (V.1). MEN. https://colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2022-06/DBA_C.Naturales-min.pdf
Capítulo: Cap. 2 – Marco teórico · Subcategorías: 2.4 Marco normativo y de evaluación nacional · Mapa: MOC - Mapa de contenidos
Resumen
Es la primera versión de los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) de ciencias naturales, publicada por el Ministerio de Educación Nacional en 2016 con un equipo de la Universidad de Antioquia. Los DBA son aprendizajes “estructurantes” por grado, de 1.° a 11.°, que se organizan en coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias. Cada DBA tiene un enunciado, unas evidencias de aprendizaje y un ejemplo.
En Física, el DBA 1 de 8.° trata las máquinas térmicas y las leyes de la termodinámica (p. 27). El DBA 1 de 9.° (p. 30) pide comprender que el movimiento de un cuerpo se describe con gráficos y se predice con expresiones matemáticas (MRU, MUA, circular y parabólico); los demás DBA de 9.° son de química y biología. En 10.° hay dos DBA de Física (p. 34): leyes de Newton y conservación de la energía mecánica en choques, péndulo, caída libre y sistema masa-resorte. Las ondas (sonido y luz), la electricidad y los circuitos aparecen en 11.° (pp. 37-38). Varias evidencias piden predecir, interpretar resultados al variar condiciones y diseñar protocolos experimentales.
El documento aclara que los DBA no son un currículo y que el docente puede moverlos de un grado a otro según el proceso de sus estudiantes. Es una versión 1, abierta a revisión. No trae fundamentación didáctica ni evidencia empírica, y no menciona simuladores.
Citas por color
Las citas son textuales del PDF (Zotero/PDF nucleo/Men_2016.pdf). El PDF aún no está subrayado en Zotero; estas citas guían ese subrayado.
Definiciones (azul)
Definición (p. 6)
“Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular.” (p. 6)
Mi nota: Definición breve para el marco normativo; los DBA son por grado, a diferencia de los estándares, que son por conjunto de grados.
Definición (p. 6)
“Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.” (p. 6)
Mi nota: La secuencia didáctica de la tesis es una de esas “rutas de enseñanza”; conviene declarar con qué DBA se alinea.
Ideas principales (amarillo)
Idea principal (p. 6)
“Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula.” (p. 6)
Mi nota: La metodología la pone la institución; ahí cabe la mediación con simuladores propios. Habrá que revisar el plan de área de Física de las dos instituciones.
Idea principal (p. 6)
“Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.” (p. 6)
Mi nota: Da margen para elegir la unidad de Física sin atarse estrictamente al grado, mientras se decide entre 9.° y 10.°.
Metodología (morado)
Metodología (p. 7)
“Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro para hacer el aprendizaje observable.” (p. 7)
Mi nota: Las evidencias de los DBA pueden convertirse en ítems o en criterios de observación del pretest y el postest.
Tensiones y vacíos (rojo)
Tensión o vacío (p. 37)
“Comprende la naturaleza de la propagación del sonido y de la luz como fenómenos ondulatorios (ondas mecánicas y electromagnéticas, respectivamente).” (p. 37)
Mi nota: Es el DBA 1 de 11.°. Los estándares ponen las ondas en 8.°-9.° (MEN, 2004, p. 21). Si eliges ondas, tendrás que explicar cuál de los dos referentes sigues.
Citas para usar (naranja)
Cita para usar (p. 30)
“Comprende que el movimiento de un cuerpo, en un marco de referencia inercial dado, se puede describir con gráficos y predecir por medio de expresiones matemáticas.” (p. 30)
Mi nota: DBA 1 de 9.°, el único de Física en ese grado. Es un tema muy apto para simulación (gráficas en tiempo real, cambio de condiciones iniciales).
Cita para usar (p. 30)
“Describe el movimiento de un cuerpo (rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado, en dos dimensiones – circular uniforme y parabólico) en gráficos que relacionan el desplazamiento, la velocidad y la aceleración en función del tiempo.” (p. 30)
Mi nota: Primera evidencia del DBA 1 de 9.°. Pide pasar de la situación a la gráfica, algo que un simulador propio puede andamiar paso a paso.
Cita para usar (p. 34)
“Comprende, que el reposo o el movimiento rectilíneo uniforme, se presentan cuando las fuerzas aplicadas sobre el sistema se anulan entre ellas, y que en presencia de fuerzas resultantes no nulas se producen cambios de velocidad.” (p. 34)
Mi nota: DBA 1 de 10.° (leyes de Newton). Permite actividades de control de variables con fuerza y masa.
Cita para usar (p. 34)
“Comprende la conservación de la energía mecánica como un principio que permite cuantificar y explicar diferentes fenómenos mecánicos: choques entre cuerpos, movimiento pendular, caída libre, deformación de un sistema masa-resorte.” (p. 34)
Mi nota: DBA 2 de 10.°. El péndulo y el masa-resorte son situaciones clásicas para diseñar experimentos con variables controlables.
Cita para usar (p. 27)
“Comprende el funcionamiento de máquinas térmicas (motores de combustión, refrigeración) por medio de las leyes de la termodinámica (primera y segunda ley).” (p. 27)
Mi nota: DBA 1 de 8.°. Sirve para mostrar qué trae el estudiante de Física antes de 9.°.
Cita para usar (p. 7)
“Los ejemplos pueden ser contextualizados de acuerdo con lo que el docente considere pertinente para sus estudiantes según su región, características étnicas y demás elementos determinantes.” (p. 7)
Mi nota: Respaldo para ambientar los simuladores en situaciones de Lorica (el río Sinú, la vida agrícola) sin salirse de los DBA.
Conexión con la tesis
Los DBA ayudan a cerrar la decisión sobre la unidad de Física. Si los grupos de secundaria de Lorica son de 9.°, el único DBA de Física es el de movimiento (descripción con gráficos y predicción con ecuaciones); si son de 10.°, los candidatos son las leyes de Newton y la conservación de la energía mecánica. En los dos casos el contenido se presta a simuladores propios donde el estudiante formula una predicción, cambia una variable, registra datos y compara con lo esperado, que es la competencia experimental de la tesis. Las evidencias de aprendizaje sirven para alinear los ítems del pretest y postest con un referente oficial, lo que fortalece la validez de contenido ante el juicio de expertos. La flexibilidad que el propio documento concede (trasladar DBA entre grados y contextualizar los ejemplos) respalda el diseño situado que exige la DBR.
Conectado a
- MEN (2004): estándares por conjunto de grados que estos DBA concretan; ahí aparecen las simulaciones en 10.°-11.° y las ondas en 8.°-9.°.
- Icfes (2019): el componente físico de Saber 11 recoge los mismos temas (cinemática, dinámica, energía mecánica, ondas).
- Hestenes (1987): describir el movimiento con gráficos y predecir con ecuaciones es enseñanza por modelos, el enfoque que Hestenes propone para la Física.
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Mi reflexión
Preguntas orientadoras
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- Si trabajas con 9.°, tu único DBA de Física es el de movimiento. ¿Qué tendría que hacer el estudiante en tu primer simulador para mostrar que lo alcanzó?
- ¿Qué dice el plan de área de Física de tus dos instituciones sobre estos DBA, y coincide con lo que ya enseñas en cada grupo?
- ¿Qué situación de la vida en Lorica usarías como contexto del simulador sin perder la fidelidad física que van a revisar los expertos?
Reflexión de voz
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