Icfes (2019): Indagación pesa 40 % en ciencias de Saber 11
Referencia (APA 7): Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2019). Marco de referencia para la evaluación: Prueba de ciencias naturales Saber 11.°. Icfes. https://www.icfes.gov.co/wp-content/uploads/2024/11/Marco-de-referencia-Prueba-de-ciencias-naturales-Saber-11-2.pdf
Capítulo: Cap. 2 – Marco teórico · Subcategorías: 2.4 Marco normativo y de evaluación nacional · Mapa: MOC - Mapa de contenidos
Resumen
El Icfes publicó en enero de 2019 este marco de referencia de 49 páginas, redactado por Isabel Cristina Perilla de Zambrano con el equipo de gestores de la prueba. Explica qué evalúa y cómo se construye la prueba de ciencias naturales de Saber 11.°, que desde 2014 reúne en una sola prueba la física, la química, la biología y el componente de ciencia, tecnología y sociedad (CTS). El primer capítulo repasa el marco legal y la historia de la prueba; el segundo define el objeto de evaluación con el Diseño Centrado en Evidencias (DCE), describe competencias, componentes y niveles de desempeño, y presenta las especificaciones (afirmaciones y evidencias).
La prueba evalúa tres competencias: uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación. La indagación incluye formular hipótesis, diseñar experimentos, elegir instrumentos, representar e interpretar datos, identificar patrones y derivar conclusiones (pp. 25-26). El componente físico cubre cinemática, dinámica, energía mecánica, ondas, energía térmica, electromagnetismo, campo gravitacional y conservación de la energía (p. 26). Son 58 preguntas; la tabla 4 (p. 37) asigna cerca del 30 % a uso comprensivo, 30 % a explicación y 40 % a indagación, y alrededor del 30 % a cada componente disciplinar y 10 % a CTS. Los niveles de desempeño van de 1 (0-40 puntos) a 4 (71-100), y el nivel 1 se describe como un desarrollo insuficiente de la indagación.
El propio marco reconoce que una prueba de lápiz y papel con preguntas cerradas no puede evaluar todas las competencias científicas (por ejemplo, el trabajo en equipo) y que el entrenamiento para responder ese formato aumenta la probabilidad de acierto.
Citas por color
Las citas son textuales del PDF (Zotero/PDF nucleo/Icfes_2019.pdf). El PDF aún no está subrayado en Zotero; estas citas guían ese subrayado.
Definiciones (azul)
Definición (p. 8)
“Indagación: es la capacidad para comprender que, a partir de la investigación, se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Además, involucra los procedimientos o metodologías que se aplican para generar más preguntas o intentar dar respuestas a ellas.” (p. 8)
Mi nota: Definición oficial de indagación; es la competencia nacional más cercana a la competencia experimental de la tesis.
Definición (p. 29)
“Indagación. Es la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas o para proponer otras nuevas.” (p. 29)
Mi nota: Segunda formulación, más operativa. Conviene contrastarla con la definición de competencia experimental que adopte la tesis.
Definición (p. 26)
“Conceptos del componente físico: cinemática, dinámica, energía mecánica, ondas, energía térmica, electromagnetismo, campo gravitacional, transformación y conservación de la energía.” (p. 26)
Mi nota: Los temas posibles del simulador (movimiento, fuerzas, energía mecánica) están todos en el componente físico de la prueba.
Ideas principales (amarillo)
Idea principal (p. 22)
“Es por esta razón que en la prueba se adopta la perspectiva de ciencia como práctica social, es decir, como un proceso colectivo de construcción, validación y debate.” (p. 22)
Mi nota: Compatible con el marco sociocultural de la mediación: la ciencia escolar como práctica colectiva, no solo como contenido.
Idea principal (p. 31)
“El estudiante que se ubica en este nivel muy posiblemente alcanza a reconocer información explícita, presentada de manera ordenada en tablas o gráficas, con un lenguaje cotidiano y que implica la lectura de una sola variable independiente. Por tanto, estos estudiantes demuestran un insuficiente desarrollo de la competencia indagación, tal como se definió en este marco.” (p. 31)
Mi nota: Descriptor del nivel 1, donde estaba el 18 % de los estudiantes en 2024 (Icfes, 2025). Leer una sola variable es el punto de partida que la secuencia debe superar.
Idea principal (p. 32)
“Además de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se ubica en este nivel interrelaciona conceptos, leyes y teorías científicas con información presentada en diversos contextos, en los que intervienen dos o más variables, para hacer inferencias sobre una situación problema o un fenómeno natural.” (p. 32)
Mi nota: El nivel 3 marca el paso de una a dos o más variables. Es una buena referencia para graduar la dificultad entre ciclos DBR.
Metodología (morado)
Metodología (p. 20)
“Así, desde el año 2007 el Icfes introdujo el Diseño Centrado en Evidencias (DCE) para la elaboración de las pruebas Saber (Icfes, 2018b), el cual fue inicialmente propuesto por Mislevy en 1994.” (p. 20)
Mi nota: El DCE (competencia, afirmación, evidencia, tarea) puede servir como modelo para construir el pretest y el postest de la tesis.
Metodología (p. 37)
“En total, la Prueba de ciencias naturales se compone de 58 preguntas distribuidas en dos sesiones.” (p. 37)
Mi nota: La tabla 4 de la misma página da 40 % para indagación (12 % por cada componente disciplinar y 4 % en CTS). La indagación es la competencia con más peso.
Tensiones y vacíos (rojo)
Tensión o vacío (p. 20)
“Es importante recalcar que no todas las competencias científicas pueden evaluarse con pruebas de lápiz y papel, por lo que la prueba solo evalúa algunas habilidades que permiten dar razón de la formación de ciudadanos científicamente alfabetizados. Por ejemplo, en esta prueba no es posible evaluar la capacidad de trabajar en equipo o la de aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.” (p. 20)
Mi nota: Justifica que la tesis no se quede en una prueba escrita: la observación y la entrevista recogen lo que el lápiz y papel no alcanza.
Tensión o vacío (p. 21)
“Por otra parte, la probabilidad de contestar correctamente una pregunta cerrada aumenta si el estudiante ha tenido un entrenamiento para contestar este tipo de preguntas.” (p. 21)
Mi nota: Riesgo para el diseño pretest-postest: parte de la ganancia puede ser familiaridad con el formato. Hay que considerarlo al interpretar la ganancia de Hake.
Citas para usar (naranja)
Cita para usar (p. 25)
“Diseña experimentos para dar respuesta a sus preguntas.” (p. 25)
Mi nota: Evidencia oficial de la afirmación “utilizar procedimientos para evaluar predicciones”; coincide con la competencia de diseñar experimentos.
Cita para usar (p. 26)
“Determina si los resultados derivados de una investigación son suficientes y pertinentes para sacar conclusiones en una situación dada.” (p. 26)
Mi nota: Evidencia de la afirmación “derivar conclusiones”; se puede usar como criterio de la rúbrica para la competencia de concluir.
Conexión con la tesis
Este marco es el puente entre las competencias experimentales de la tesis y la evaluación nacional. La indagación del Icfes contiene formular hipótesis, diseñar experimentos, representar e interpretar datos y concluir, y pesa el 40 % de la prueba de ciencias; eso permite decir que trabajar esas competencias con simuladores propios en los grupos de secundaria de Lorica no es un tema aislado, sino lo que más pesa en la evaluación de ciencias del país. Las afirmaciones y evidencias del marco, organizadas con el Diseño Centrado en Evidencias, ofrecen un formato para construir y validar con expertos el pretest y el postest. Los descriptores de niveles ayudan a graduar la complejidad entre ciclos DBR (de una variable a dos o más). Las advertencias del propio Icfes sobre el lápiz y papel y el entrenamiento en el formato justifican el componente cualitativo y piden prudencia al leer la ganancia normalizada.
Conectado a
- MEN (2004): los estándares en los que se apoya la prueba; la columna “me aproximo al conocimiento como científico-a natural” es el origen de la indagación evaluada.
- Icfes (2025): resultados de 2024 que usan estos mismos niveles de desempeño.
- Gobert et al. (2015): evalúan la indagación a partir de lo que el estudiante hace en un entorno de simulación, una alternativa al lápiz y papel que este marco reconoce como límite.
- MOC - Mapa de contenidos
Mi reflexión
Preguntas orientadoras
Escoge una o responde varias. Graba en tus propias palabras (1 a 3 minutos).
- ¿Tu instrumento de pretest y postest va a seguir la lógica de afirmaciones y evidencias del Icfes, o vas a construir otra? ¿Qué ganas y qué pierdes en cada caso?
- El Icfes reconoce que el lápiz y papel no mide todo. ¿Qué parte de las competencias experimentales vas a observar mientras tus estudiantes usan el simulador?
- Si el entrenamiento en preguntas cerradas sube el puntaje, ¿cómo vas a evitar que tu ganancia de Hake refleje solo familiaridad con el formato?
Reflexión de voz
Graba tu reflexión sobre este texto usando el botón de abajo.
Colores Zettelkasten: azul = definición | amarillo = idea principal | morado = metodología | verde = evidencia | rojo = tensión o vacío | naranja = cita para usar