LEE (2023): PISA 2022: leve caída y rezago frente a OCDE
Referencia (APA 7): Laboratorio de Economía de la Educación. (2023). Colombia y el mundo: bajos resultados en las pruebas PISA 2022 (Informe de análisis estadístico LEE No. 84). Pontificia Universidad Javeriana. https://www.javeriana.edu.co/recursosdb/5581483/8102914/Informe-84-PISA-2022LEE-DIC2023.pdf
Capítulo: Cap. 1 – Planteamiento · Subcategorías: 1.1 Problemática: evidencia nacional (ICFES, PISA, brecha rural) · Mapa: MOC - Mapa de contenidos
Resumen
El Laboratorio de Economía de la Educación (LEE) de la Universidad Javeriana publicó este informe estadístico de 19 páginas el 11 de diciembre de 2023, seis días después de que la OCDE liberó los microdatos de PISA 2022. Con cálculos propios compara a Colombia con 2018 y 2015, con un promedio de 23 países de la OCDE y con los 81 países participantes. La mayor parte del análisis se dedica a matemáticas y lectura (brechas de género, ranking mundial y variaciones 2018-2022).
Para ciencias el informe da la serie de Colombia: 416 puntos en 2015, 413 en 2018 y 411 en 2022 (p. 4). El gráfico 1 (p. 5) ubica el promedio de los 23 países de la OCDE en 491 en ciencias para 2022 y el texto señala una diferencia de al menos 73 puntos a favor de la OCDE en las tres áreas. En matemáticas Colombia ocupó el puesto 64 de 81 (383 puntos) y en lectura el 54 (409 puntos). La conclusión atribuye la caída a los efectos de la pandemia y recomienda programas de apoyo en lectura, matemáticas y ciencias, focalizados en estudiantes con rezago, y formación docente en esas áreas.
Sus límites son claros. No desagrega por zona ni por tipo de colegio, así que no dice nada de la brecha rural. No informa si las caídas son estadísticamente significativas, y el Icfes sí aclara que no lo son. Su promedio OCDE (23 países) no coincide con el agregado OCDE que usa el Icfes (485 en ciencias), por lo que las cifras de ambos informes no deben mezclarse.
Citas por color
Las citas son textuales del PDF (Zotero/PDF nucleo/Lee_2023.pdf). El PDF aún no está subrayado en Zotero; estas citas guían ese subrayado.
Definiciones (azul)
Definición (p. 2)
“El objetivo principal de las pruebas es proporcionar una evaluación comparativa del desempeño de los estudiantes en diferentes países y regiones del mundo, para permitir contar con información continua del logro académico de los estudiantes de 15 años de edad (independientemente del grado escolar que cursa) y permitir que los países participantes puedan diseñar e implementar sus políticas educativas con sustento en evidencia rigurosa.” (p. 2)
Mi nota: PISA evalúa por edad y no por grado; conviene recordarlo al compararlo con Saber 11 o con los grupos de la tesis.
Ideas principales (amarillo)
Idea principal (p. 17)
“Esta brecha de matemáticas en el presente, precede una ampliación de la brecha en carreras STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas por sus siglas en inglés) y de desarrollo en ciencia y tecnología con respecto a estos países a futuro.” (p. 17)
Mi nota: Argumento de pertinencia social: el rezago escolar en ciencias y matemáticas limita el acceso futuro a carreras STEM, algo más agudo en zonas rurales.
Metodología (morado)
Metodología (p. 3)
“La representatividad de los resultados es nacional, aunque para el 2018 por ejemplo, algunas ciudades como Medellín cubrieron una sobre-muestra para contar con resultados representativos para la entidad territorial, pero en términos generales, la representatividad de las pruebas es a nivel nacional.” (p. 3)
Mi nota: PISA no permite hablar de Córdoba ni de Lorica; para el contexto local hay que ir a Saber 11.
Metodología (p. 3)
“La muestra para la prueba PISA es construida de acuerdo con criterios internacionales y es una prueba de participación no obligatoria.” (p. 3)
Mi nota: Diferencia con Saber 11, que es censal y obligatoria. Importa al combinar ambas fuentes en el planteamiento.
Evidencia (verde)
Evidencia (p. 4)
“Y en ciencias, el logro de 2015 fue de 416, tres años después de 413 y en 2022 de 411.” (p. 4)
Mi nota: Serie de ciencias para Colombia. Coincide con los datos del Icfes (2024b).
Evidencia (p. 4)
“Lo anterior sugiere entonces que, si bien los estudiantes colombianos vienen registrando un menor desempeño desde el 2015, esta situación se presenta también para la mayoría de los países miembros de la OCDE (y por tanto para su promedio), con la diferencia de que el desempeño para el agregado de la OCDE es considerablemente superior (al menos 73 puntos de diferencia a favor del promedio OCDE para el 2022).” (p. 4)
Mi nota: La caída es mundial; lo propio de Colombia es la distancia con la OCDE. En ciencias, con el promedio de 23 países, esa distancia es de 80 puntos (411 frente a 491, gráfico 1).
Tensiones y vacíos (rojo)
Tensión o vacío (p. 4)
“De acuerdo con los microdatos publicados por la OCDE el día 5 de diciembre de 2023, los estudiantes colombianos de 15 años evaluados en las Prueba PISA obtuvieron un menor desempeño en comparación con los resultados obtenidos en el 2018 y 2015, recordando además que, en incluso en ambos años los resultados nacionales fueron considerablemente bajos.” (p. 4)
Mi nota: El LEE habla de menor desempeño sin decir si es significativo. El Icfes (2024b, p. 60) aclara que ninguna caída 2018-2022 lo es. Cita el nivel bajo, no la caída.
Tensión o vacío (p. 16)
“Es muy posible que los resultados de 2022 “contengan” los efectos negativos de la pandemia por covid-19 y las cuarentenas nacionales decretadas en el marco de la emergencia sanitaria, que hicieron que, por bastante tiempo, la normalidad académica se perdiera y que las clases pasaran, de forma forzada y sin mayor preparación previa, hacia la virtualidad y a una modalidad híbrida o incluso análoga, que afectó el aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes.” (p. 16)
Mi nota: Hipótesis plausible pero no probada en el informe. Queda abierta la pregunta de qué significó esa “virtualidad” en zonas rurales con poca conectividad.
Citas para usar (naranja)
Cita para usar (p. 16)
“Implementar estrategias y programas de apoyo a la lectura, las matemáticas y las ciencias, que promuevan el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes, dado que éstas se constituyen en áreas del conocimiento básicas de las personas en sociedades competitivas.” (p. 16)
Mi nota: Recomendación de política que respalda una intervención centrada en competencias científicas.
Cita para usar (p. 17)
“Implementar estrategias y programas de apoyo a la lectura, las matemáticas y las ciencias focalizado en los estudiantes con rezago (por ejemplo, los repitentes).” (p. 17)
Mi nota: Recomendación dirigida a las instituciones; encaja con una estrategia diseñada en el aula por el propio docente.
Conexión con la tesis
Este informe es un complemento del Icfes (2024b), no un sustituto. Sirve para dos frases del planteamiento: que Colombia está muy por debajo de la OCDE en ciencias y que los expertos recomiendan programas de apoyo en ciencias desde las instituciones. No sirve para la brecha rural ni para Córdoba, porque no desagrega por zona y PISA solo es representativo a nivel nacional. Su lectura de la caída 2018-2022 debe matizarse con el informe del Icfes. Para la tesis de José Luis, lo más útil es la idea de que el problema es de nivel sostenido, no de un año malo: eso justifica una intervención de fondo, como una secuencia DBR con simuladores propios en los grupos de secundaria de Lorica, en lugar de un refuerzo puntual.
Conectado a
- Icfes (2024b): informe oficial de los mismos datos, con la brecha por tipo de colegio y la significancia de las caídas.
- OECD (2023): fuente primaria de los microdatos que el LEE procesa.
- MEN (2018): explica las causas estructurales de la brecha rural que este informe no aborda.
- MOC - Mapa de contenidos
Mi reflexión
Preguntas orientadoras
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- El LEE y el Icfes leen los mismos datos de PISA con tonos distintos. ¿Qué cifra de ciencias pondrías en tu planteamiento y cómo la redactarías para que un jurado no la objete?
- El informe recomienda programas de apoyo en ciencias focalizados en estudiantes con rezago. ¿Tu secuencia con simuladores prevé algo distinto para los estudiantes que van más atrasados?
- Si PISA no llega a Córdoba, ¿qué datos locales usarías para cerrar el paso de lo nacional a tus instituciones?
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