Lora Pino et al. (2024): ficha de referencia
Referencia (APA 7): Lora Pino, J. M., González Blanquicett, D. Y., Agudelo Arteaga, K. P., & Mosquera, J. A. (2024). El laboratorio virtual: una estrategia para fortalecer el aprendizaje de masa y resorte en física. Teknos revista científica, 24(2), 62–77. https://doi.org/10.25044/25392190.1080
Capítulo: Cap. 1 – Antecedentes · Cap. 2 – Marco teórico · Subcategorías: A4 Laboratorio virtual, físico y combinado · A6 Antecedentes nacionales y latinoamericanos · 2.3.3 Simuladores interactivos como mediadores didácticos · 2.3.4 Mediación didáctica y secuencias de enseñanza-aprendizaje (POE) · Mapa: MOC - Mapa de contenidos
PDF pendiente
Artículo sin versión abierta: pedirlo por la biblioteca UTE (José Luis) o la UNAD (Camilo). Cuando llegue el PDF, se adjunta en Zotero (quitando la etiqueta
pdf: pendiente) y esta ficha se convierte en nota consolidada con citas por color y grabador de reflexión.
Aporte a la tesis
El antecedente más cercano en territorio (Córdoba, 10.°, física), usa una matriz para seleccionar simuladores, algo útil para el diseño propio. Hay una versión de congreso en TED n.° 55 (2024)
Resumen del autor
Resumen tomado de OpenAlex, en el idioma original.
Este trabajo investigativo tuvo como objetivo diseñar e implementar una guía de laboratorio mediada por simulador PhET sobre masa y resorte al interior de un proceso formativo en la asignatura de física con estudiantes décimo grado del Colegio Liceo Campestre Jean Piaget del Municipio de Chinú Córdoba. En dicho proceso, se utilizó una metodología de tipo cualitativa con un enfoque descriptivo. Los instrumentos implementados, corresponden a una matriz de categorización para seleccionar el simulador adecuado a partir de reconocer aspectos como calidad y pertinencia. Así mismo, se utilizó la revisión documental, la guía de laboratorio diseñada y un cuestionario para evaluar la validez de contenidos de la guía de laboratorio. De esta manera, se reconoce que la implementación de la guía de laboratorio con el grupo de referencia promovió actitudes positivas hacia la ciencia y motivó al estudiantado hacia la adquisición de conocimientos teórico experimental y fortaleció el proceso cognitivo de los estudiantes, principalmente cuando se reconoce la física en asuntos de la cotidianidad y transversalidad de las ciencias naturales.