Decisiones de reorientación

Qué cambia y qué se conserva

Aspecto	Antes (Tesis original resumida)	Ahora
Foco	Uso de simuladores PhET	Mediación didáctica con simuladores interactivos
Herramienta	PhET como recurso de la intervención	Simuladores propios diseñados por José Luis; PhET solo como antecedente
Diseño	Cuasiexperimento pretest y postest (secuencial explicativo)	Investigación Basada en Diseño (DBR), tres ciclos iterativos
Grupos	Comparación antes y después	Tres grupos de 9.°, uno por ciclo; todos reciben la estrategia
Análisis cuantitativo	Diferencias pre y post	Ganancia normalizada de Hake y tamaño del efecto por ciclo, comparados entre ciclos
Componente cualitativo	Observación y entrevista	Se conserva y se ajusta: explica qué cambió entre ciclos y por qué
Aporte	Mostrar que el simulador funciona	Principios de diseño y teoría local de enseñanza con simuladores en contexto rural

Foco en la didáctica. La tesis deja de ser sobre PhET y pasa a ser sobre el uso de simuladores interactivos como mediación pedagógica en la enseñanza de la Física.
Sin grupo control. Se descarta el cuasiexperimento con grupo control: dejar a estudiantes rurales sin la estrategia solo por el diseño es un problema ético y genera tensiones entre estudiantes y familias.
DBR mixta. Investigación Basada en Diseño con método mixto de predominio cuantitativo. Los tres grupos de 9.° reciben la secuencia en tres ciclos sucesivos y cada ciclo mejora la versión anterior.
Medición del cambio. Se compara la ganancia de aprendizaje entre ciclos con la ganancia normalizada de Hake y el tamaño del efecto.
Nivel doctoral. El aporte pasa de “el simulador funciona” a unos principios de diseño para enseñar Física con simuladores en contextos rurales.
Lo que se conserva. El problema, el contexto de Lorica, el marco constructivista, el pretest y el postest, el plan de actividades (versión 1 de la secuencia) y los instrumentos de observación y entrevista, que se ajustan.

Simuladores propios. La tesis no depende de PhET: José Luis creará sus propios simuladores. El foco no es la herramienta sino la mediación pedagógica.
Artefacto DBR. En cada ciclo se diseña y mejora el conjunto formado por el simulador y la secuencia didáctica; los ajustes pueden tocar los dos.
Diseño situado. El simulador se piensa para los temas de 9.° y las condiciones de las instituciones, por ejemplo que funcione sin conexión.
Validación previa. Antes del ciclo 1, los simuladores pasan por juicio de expertos sobre fidelidad física y usabilidad.
PhET como antecedente. La literatura sobre PhET del informe se mantiene porque es la evidencia más amplia sobre simuladores en Física.

Simulador sin mediación rinde menos: Eviota y Liangco (2020), Banda y Nzabahimana (2021).
Simulador modificado por el investigador y andamiaje sinérgico: Moloi et al. (2026).
DBR con principios de diseño en Física escolar: Haagen-Schützenhöfer y Hopf (2020).
Validez de estudios en aula sin aleatorización: Schwichow et al. (2016).