Pregunta y objetivos (en revisión)
Qué es esta página
La propuesta de pregunta, objetivos e hipótesis para tu Capítulo I, ya con 10.°, cinemática y el diseño de pilotaje más dos ciclos. Salió de las sesiones 2 y 3. Cuando la hagas tuya, escríbela con tus palabras en la sección 1.3 y 1.4 de tu Capítulo I.
Pregunta general
Borrador del asesor con IA · Claude · 19 y 23 oct 2026 · pendiente de que lo hagas tuyo
¿Qué características de una secuencia didáctica de indagación guiada, mediada por simuladores interactivos de diseño propio, favorecen el desarrollo de competencias experimentales en Física de estudiantes de 10.° de dos instituciones educativas rurales de Lorica (Córdoba), y cómo evolucionan sus efectos a lo largo de dos ciclos de investigación basada en diseño?
La unidad (cinemática) va en el objetivo específico 2 y no en la pregunta general, para que la pregunta no quede atada a un tema de contenido.
Preguntas específicas
Borrador del asesor con IA · pendiente de que lo hagas tuyo
- ¿Cuál es el nivel inicial de competencias experimentales de los estudiantes de 10.° y qué condiciones del contexto escolar (equipos, conectividad, tiempos) deben tenerse en cuenta en el diseño?
- ¿Qué principios de diseño, derivados de la literatura y validados por expertos, deben orientar los simuladores y la secuencia didáctica de cinemática?
- ¿Qué cambios en las competencias experimentales se producen en cada ciclo de implementación?
- ¿Cómo se relacionan los ajustes de la mediación entre un ciclo y otro con los cambios en el desempeño de los estudiantes?
Objetivo general
Hay dos versiones: ver D2.
Versión A (tres verbos)
Diseñar, implementar y evaluar, mediante dos ciclos de investigación basada en diseño, una secuencia didáctica de indagación guiada mediada por simuladores interactivos de diseño propio, para el desarrollo de competencias experimentales en Física de estudiantes de 10.° de dos instituciones educativas rurales de Lorica (Córdoba), y formular principios de diseño para esta mediación.
Versión B (un verbo)
Formular principios de diseño para la mediación didáctica con simuladores interactivos de diseño propio que favorezcan el desarrollo de competencias experimentales en Física de estudiantes de 10.° de dos instituciones educativas rurales de Lorica (Córdoba), a partir del diseño, la implementación y la evaluación de una secuencia de indagación guiada en dos ciclos de investigación basada en diseño.
Objetivos específicos
Borrador del asesor con IA · pendiente de que lo hagas tuyo
- Caracterizar el nivel inicial de competencias experimentales de los estudiantes de 10.° y las condiciones del contexto escolar que inciden en el diseño.
- Diseñar y validar con expertos los simuladores y la secuencia didáctica de indagación guiada para la unidad de cinemática (movimiento en una y dos dimensiones), a partir de conjeturas de diseño fundamentadas en la literatura.
- Implementar la intervención en dos ciclos iterativos, precedidos de un pilotaje, y estimar en cada uno el cambio en las competencias experimentales.
- Analizar la relación entre los ajustes de la mediación en cada ciclo y los cambios en el desempeño, integrando evidencia cuantitativa y cualitativa.
- Formular principios de diseño para la mediación didáctica con simuladores en contextos rurales. (Desaparece si se elige la versión B del objetivo general.)
El objetivo de formación docente (TPACK) salió de la tesis: tu propia reflexión como docente queda en una bitácora.
Hipótesis
Borrador del asesor con IA · pendiente de que lo hagas tuyo
- H1. En cada ciclo, el puntaje de competencias experimentales en el postest supera al del pretest, con un tamaño del efecto al menos moderado.
- H2. La ganancia normalizada del ciclo 2 es mayor que la del ciclo 1, como efecto de los ajustes de diseño. Con grupos de unos 30 estudiantes se trabaja como estimación del tamaño de la diferencia, no como prueba de significancia (Kraft (2020)).
Lo que la tesis puede afirmar y lo que no
- Puede afirmar que los estudiantes de cada ciclo cambiaron en sus competencias experimentales (con tamaños del efecto e intervalos de confianza), qué rasgos de la mediación funcionaron y qué se ajustó: los principios de diseño, que son el aporte doctoral.
- No puede afirmar que el simulador causó la mejora (no hay grupo control), que los resultados valen para todo el país, ni que los simuladores son mejores que el laboratorio real: la tesis no los compara (ver D3).